Psühholoogia käitumine ja konstruktsioonism: teoreetilised alused ja erinevused
Õppimine on protsess, mille käigus organism kogub oma repertuaari kogemuste abil uusi teadmisi või oskusi. See on viis, kuidas me omandame, üldistada, kontekstualiseerida või muuta oma käitumist ja meie reaalsuse nägemust.
Mitu teooriat ja mõttevooge on toimunud õppeprotsessi käigus, mis on tingitud erinevatest paradigmadest, mis on ajaloo jooksul vastuolus. Kaks kõige tunnustatumat on käitumist ja konstruktivismi käinud ja jätkavad.
Biheaktiivsus: õppimine kui ühendus
Biheiviorism on üks tuntumaid psühholoogia paradigmasid ja on kogu ajaloo jooksul kõige enam laienenud, avaldanud märkimisväärset mõju psühholoogia erinevatele mõõtmetele, nagu kliiniline ja haridus.
Ajaloo ajal sündinud, kui voolud domineerisid võimatute teoreetiliste eelduste alusel, tekkis käitumismus kui katse aluseks inimese käitumise teadmisi eksperimentaalselt testitud empiiriliste kriteeriumide alusel .
See praegune selgitab käitumist, mis tuleneb erinevate võimalike stiimulite seostest tulenevate käitumismudelite õppimisest, kus elemendid, mis tekitavad kahju või heaolu ise, on seotud teistega ruumis ja ajal, viimane omandas endi omadused ja tekitas organismis samu reaktsioone. Seejärel üksikisik saab neid ühendusi üldistada sarnastele stiimulitele ja olukordadele .
Seepärast püüab bi-käitumine töötada täiesti objektiivsete muutujatega, mille põhjal selle metoodika põhineb selliste andmete kogumisel eksperimentidest, kus nii stiimulid kui ka vastus on otseselt vaadeldavad kui füsioloogilised andmed või isegi vaatlused.
Psühholoogia ajaloos on arvukalt autoreid, kes töötasid selle praeguse või selle tekkimise ajal, olles mõned peamised Pavlov, Skinner või Watson.
Käitumismudel
Biheivieralisus säilitab rangelt mehhanistliku vaatepunkti ja teeb ettepaneku, et käitumist reguleeriks selged ja püsivad seadused . Arvatakse, et keskkond on ainuisikuliselt vastutav inimeste või loomade käitumise eest, jättes üksikisiku kui täiesti passiivse üksuse, kes saab teavet keskkonnast ja õpib tegutsema, ühendades selle teabe või stiimulid adaptiivsete vastustega.
Mõistus, kuigi tunnistatakse, et see on osa õppeprotsessist, peetakse ligipääsmatuks osaks, mida ei saa teada. Peamised elemendid, mida tuleb arvesse võtta, on stiimulid, vastused, seos mõlema vahel ja võimalikud täiustused või karistused, mis on saadud lõplikult läbiviidud käitumisest.
Klassikalises käitumismises arvestatakse seda teadmiste ja käitumise omandamisel on teema passiivne ja reaktiivne üksus , haarates stimuleerimise ja seostades selle söögiisu või vastumeelsusega, lõpetage vastavalt sellele reageerimine. Õppimine omandatakse stiimulite vaheliste seoste kordumise kaudu, nii et hariduse keskendamisel lähtutakse korduvast koolitusest ja meeldejäämisest.
Mis puudutab hariduse maailma, õpetajal või õpetajatel on oluline roll, kes on teabe andja tugevdamise või karistuste vältimise abil. Leitakse, et õppimine luuakse siis, kui inimese antud vastuseid peetakse keskkonna poolt pakutava stimulatsiooniga õigeks, olles harjunud andma seda asjakohastele stiimulitele.
Konstruktivism: õppida tähenduse loomisena
Kuigi paljud käitumismised põhinevad empiirilistel andmetel, pole lihtsalt seost piisav, et selgitada, kuidas õpe toimub, ja muud nähtused, nagu veendumuste, motivatsioonide ja emotsioonide tähtsus teadmiste omandamisel, mis on vaimsed protsessid välistatud isikud. See muutuks kognitiivismi saabumisel , mis keskenduks informatsiooni töötlemise analüüsimisele ja konstruktivismi aja kui õppimise mõistmise teise viisina.
Konstruktivism jälgib õppimist protsessina, kuidas omandada ja konsolideerida õppija vaimseid protsesse. Teema on aktiivne element selles protsessis, lisades teavet või muutes oma vaimseid skeeme, tuginedes nende elukogemusele, üritades anda neile ümbritsevale maailmale tähendus. Selle teoreetiline praegune õppimine saavutatakse enne seda, kui ehitatakse ja rekonstrueeritakse struktuure, mille alused on eelnevad teadmised ja mille uute teadmistega liidese elemendiks on võime anda neile tähendus süsteem.
Seega, kui sa õpid, ei ole lihtsalt sellepärast, et omandate välist teavet, vaid kuna uue omaduse uurimisel läheb välja informatsiooni enda tähendus. Hiljem saab üldistust teada, mida on õppitud, mida mõistetakse ja mida on antud tähendus, kui
Lisaks sellele, et õppida, kui puuduvad ainulaadsed seadused, tuleb arvesse võtta selliseid aspekte nagu oskused, hooldustasemed ja soov õppida õppivast isikust või üksusest ning õppetöö peab olema adaptiivne ja kasulik kõnealusel teemal.
Konteksti roll konstruktivismis
Selle praeguse keskkonna ja stiimulite jaoks on tõepoolest oluline, kuid peetakse seda, et peamine on inimese väliste ja sisemiste muutujate vaheline suhtlemine. Õppimisolukordades mida tuntakse kui interaktiivset kolmnurka , mis viitab õpilase omaduste, õppetöö materjali ja teabe edastanud isiku või asja vahele jäämisele. Need kolm elementi mõjutavad üksteist ja võimaldavad või mitte materjali omandamist õppija poolt olulisel määral.
Õpetaja roll ei ole direktiiv, vaid peaks andma juhendi õppija jaoks, et oleks võimalik reaalselt oma järeldusi teha. See juhend aitab kaasa õppimisele, mis tekitab keskkonnale ühist ja kohanduvat tähendust. Vastavad abivahendid tuleb esitada ja kohandada vastavalt igale juhtumile nii et need, kes omandavad teadmisi, saavad hakata seda tegema ja hakkavad omandama materjali, mida nad tuleb eemaldada (protsessis, mida nimetatakse tellinguteks). Sel viisil saab üksikisik oma maksimaalse potentsiaali saavutada, ulatudes kaugemale sellest, mida nad saavad ise õppida tänu välisabi andmisele.
Konstruktivism on tänapäeval peamine pedagoogilise praktika teoreetiline vool, mis põhineb autoritel nagu Piaget ja eriti Vygotsky.
Peamised erinevused
Nagu varem näha, on mitu aspekti, milles mõlemad teooriad erinevad. Mõned kõige tähelepanuväärsemad on järgmised.
1. Aktiivne või passiivne roll
Üks peamisi erinevusi on selles, et kui käitumine näeb indiviidi kui teadmiste omandamisel passiivset üksust, Konstruktivism leiab, et tegelikult on õppimise kõige olulisem teema aktiivsus .
2. Koostöö tähtsus
Eespool öelduga seonduvalt, samal ajal kui käitumismism, mis on õppimisega kõige olulisem, on keskkond või keskkond kui stiimulite komplekt, millele subjektil on juurdepääs konstruktivismile, kõik protsessi komponendid, mitte ainult see, mida on õppitud, vaid on inimese ja keskkonna vastastikune mõju, mis tekitab õppimist.
3. Erinevad meetodid
Käitumiseesmärgil on õppimise eesmärk tekitada käitumise märgatav muutmine, samas kui konstruktivism seda leiab saavutatav eesmärk on luua uusi tähendusi, kas neid saab vahetult jälgida või mitte .
4. Õpetaja roll
Nad erinevad ka konstruktivismi ajal haridustöötaja või teabe saatja roll on juhend ja toetus Käitumismudelil peab roll olema hierarhiline ja direktiiv.
5. Erinevused õpetamise puhul
Õppimismeetod hakkab olema erinev: käitumismudelil on ideaaliks stiimulite seose pidev kordamine, mis tekitab rohkem õppimisvõimalusi, samas kui konstruktivism põhineb tähenduste loomisel vanast ja uuest liitest teha seda, kes seda teeb, sisukat õppimist.
Mõlema perspektiivi ühtsuspunktid
Kuigi käitumismeelsusel ja konstruktivismil on palju elemente, mis eristavad neid üksteisest, on neil mõningad ühised aspektid.
Mõlemas mõttevooluses peetakse käitumist elukestva õppe produktiks, keskendudes selle metoodikale tavadele, mis aitavad kaasa üksikisikute kohanemisvõime omandamisele ja parandamisele.
Ka nii käitumismismi kui ka õppetöö tähtsuse tõttu on nii paradigmasid rakendatud hariduse maailmas kui ka oskuste ja teadmiste väljaõppel.
Lõpuks töötab mõlemal juhul andmeid ja konstruktsioone, mis põhinevad empiirilistel andmetel, mida toetavad kogemused.