Bloomi taksonoomia: haridusvahend
Haridus on protsess, mille käigus pakutakse koolitust või õppimist ühele või mitmele inimestele eesmärgiga arendada, koolitada ja optimeerida oma kognitiivseid, emotsionaalseid, sotsiaalseid ja moraalseid võimeid.
Haridus on oluline osa, kui tekib ühine kontekst ja õpitakse erinevaid oskusi, mis on vajalikud keskkonnaga kohanemiseks ja suutelised täitma erinevaid funktsioone - midagi, mis on olnud iidsetel aegadel inimestele murettekitav.
Hoolimata asjaolust, et ametliku hariduse kättesaadavus ei ole suhteliselt hiljuti kohustuslik ja kõigile kättesaadav kõigile, on tehtud erinevaid mudeleid või püüdlusi, et hinnata, mida on kavas saavutada või millised eesmärgid on formaalsed. Üks neist mudelitest on Bloomi taksonoomia , millest me räägime kogu selle artikli jooksul.
- Seotud artikkel: "Mis on sünoptiline tabel ja kuidas seda kasutatakse?"
Bloomi taksonoomia: mis see on?
Bloomi taksonoomia on Benjamin Bloomi poolt läbi viidud formaalse hariduse saavutamiseks eri eesmärkide klassifikatsioon mis põhineb kolmel aspektil, mille haridusalased eksperdid olid 1948. aastal peegeldanud, püüdes saavutada üksmeelt haridusalaste eesmärkide osas: tunnetus, mõjusus ja psühhomotoormus.
Tegemist on eesmärkide liigitamisega hierarhilisel viisil, mis on korraldatud lähtuvalt sellest, kas tegevus nõuab rohkem või vähem keerukat töötlemist. Autor esitas oma klassifikatsioonis ajahetkel valitseva käitumismismi ja kognitiivismi panused.
See taksonoomia on pärit selle kontseptsioonist, mida kasutatakse ja hinnatakse hariduse maailmas. Iseenesest, kuigi Bloomi taksonoomia algab kolme suure aspekti kaalumisest ja seda analüüsitakse ja liigitatakse, kipub keskenduma eelkõige kognitiivsele küljele , kusjuures see taksonoomia viidi lõpule 1956. aastal. Mis puudutab eesmärkide ja mõõtmete liigitamist igas aspekti, siis taksonoomia abil leiame järgmised.
- Võib-olla olete huvitatud: "13 õppimisviisi: mis nad on?"
Kognitiivne taksonoomia
Kognitiivses sfääris on aspekti, milles ehk kõige enam tähelepanu pööratakse kogu hariduse ajaloos ja kus Bloomi taksonoomia keskendub ka eriti.
Selles selle eesmärk on tudengi pädevuse suurendamine teatud kognitiivsete võimete või eesmärkide saavutamisel või saavutamisel (konkreetselt kuus) erinevatest intellektuaalsetest, emotsionaalsetest ja psühhomotoorse suutlikkusest. Kuigi igaühe sees võib leida erinevaid toiminguid ja aspekte, mida võib käsitleda kokkuvõttena et Bloomi taksonoomia järgi on hariduse peamised eesmärgid järgmised.
1. Teadmised
Kuigi teadmiste kontseptsioon võib tunduda väga laiahaardeline, on sellises taksonoomis selline näide kui võime meeles pidada, mis varem omandatud on enam-vähem ligilähedane. Seda peetakse kõige võimsamateks mida õpilane peab omandama ja see, mis nõuab kõige vähem töötlemist.
2. Mõistmine
Kogutud õppematerjalide omandamine ja salvestamine ei vaja suurepärast töötlemist, kuid iseenesest ei aita seda keskkonda kohaneda. On vaja, et me mõistame, mida oleme õppinud. Seega on teine eesmärk suutlik muutes teavet, kui tegemist on meiega midagi, mida me saame mõista ja tõlgendama.
3. Taotlus
Keerukam samm on taotlus. Sel ajal ei peaks teema mitte ainult mõistma ja mõistma, mida öeldakse, vaid ka seda kasutada. See ei ole sama, et teada saada ja mõista, mida korrutamine on, tegema seda praktikas ja vajadusel.
4. Analüüs
Teabe analüüs tähendab seda, et on võimalik varasematel hetkedel omandatud teadmisi abstraktne, nõudes võimalust katkestada omandatud reaalsus, et eristada seda, mis seda konfigureerib ja mis võimaldab rakendust erinevates valdkondades.
Võite jõuda töötada välja hüpoteesid ja neid võrrelda esitatud teabe põhjal . Eelmise näite korrutamise jätkamine seisneb selles, et saame aru saada, et saame korvata teatud probleemi ja miks see on õige. See nõuab suurt töötlemist.
5. Süntees
Sünteesiks on mudeli kokkuvõtliku kujundamise loomine, saadud teabe ühendamine, et luua midagi, mis on õppinud (tegelikult hilisemates versioonides on sünteesi muutmine loodud). See on üks keerukamaid kognitiivseid eesmärke, sest see tähendab mitte ainult töötamist saadud teavet vaid ka muid elemente, mis aitavad meil oma baasi hankida ja seda luua.
6. Hindamine
Selle elemendi eelduseks on peamiselt asjaolu, et kriteeriumid või kaalutlused põhinevad otsustel. See võib tähendada isegi seda, mida õpetatakse , mis vajab väga kõrgetasemelist vaimset väljatöötamist.
Selle haridusettepaneku läbivaatamine
Kuigi Bloomi taksonoomia on hariduse maailmast alates selle kontseptsioonist viidanud, ei tähenda see, et erinevad autorid pole selles osas mingeid muudatusi teinud. Eriti tõstetakse esile 2001. aastal Lorin Andersoni ja David Krathwohli avaldatud esialgse autori õpilased.
Selles muudatuses tehti ettepanek, et mõlema peamise kategooria või eesmärgi hindamiseks kasutatavate nimisõnade asemel kasutati verbeid, mis hõlbustab arusaamist, et eesmärk on teatud toimingu tegemine, mitte selle tulemus iseenesest. On rõhutatud, et see on sündmus, mis nõuab aktiivset suhtumist ja muudab õpilase peategelase oma õppeprotsessi .
Kategooriate järjestamist muudeti ka siis, kui arvestada kõrgema järjekorda mõtlemisega, kuid allapoole loomisprotsessi (algse mudeli puhul peeti hinnangut sünteesi / loomingut paremaks).
Samamoodi on mudel veelgi laienenud sealhulgas uute infotehnoloogiate kasutamisega seotud erinevates aspektides ja suhtlemine, võrrelduna teiste mudelitega.
Bibliograafilised viited
Bloom, B.S. (1956). Hariduslike eesmärkide taksonoomia: Hariduseesmärkide klassifitseerimine: käsiraamat I, kognitiivne valdkond. New York; Toronto: Longmans, roheline.
