Kontrollnimekiri: mis on ja kuidas seda hindamisvahendit kasutatakse
Üks kõige enam kasutatavaid pedagoogika hindamisvahendeid on kontrollnimekiri . Üldiselt võimaldab eesmärkide ja õppimise või ülesannete võrdlemist. See on väga lihtne ja kasulik tehnika erinevate tasemete analüüsimiseks konkreetse oskuse või protseduuri ulatuses.
Järgnevalt näeme, milline on kontrollnimekiri, kuidas see on tehtud ja millised on seotud hindamismeetodid.
- Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: määratlus, mõisted ja teooriad"
Kontrollnimekiri: hindamisvahend
Pedagoogikas on hindamisvahend vahend, mis võimaldab seda teha saada asjakohast teavet õpetamise ja õppimise protsessi kohta . Seega on kontrollnimekiri materjal, mis võimaldab registreerida saavutatud eesmärgid, mida ei saavutata antud protsessis.
Tavaliselt on tabeli kujul kolm või neli veergu, milles on täpsustatud nii näitajad (oskused, käitumised või elemendid, mis eeldatavalt leitakse nii inimeses kui ka konkreetses ülesandes), samuti konkreetne teave nende näitajate olemasolu või puudumine.
Teisisõnu, näitajad on esimeses veerus loetletud loendina. Ühel küljel asetatakse kaks või kolm veergu, kus on võimalik näidata, kas näitaja on "jõudnud", "ei jõudnud" või "protsessis". Eespool toodud tingimused võivad varieeruda sõltuvalt sellest, mida hinnatakse . Näiteks menetluste või elementide puhul, mida eeldatakse kirjalikus või visuaalses töös, võib lihtsalt lisada "jah" ja "ei" veerge, et näidata, kas need on olemas või puuduvad.
- Võib-olla olete huvitatud: "Kriitiline didaktika: omadused ja eesmärgid"
4 peamist omadust
Nagu kõik hindamisvahendid, on kontrollnimekiri Sellel on mõned omadused, mis muudavad selle teistest tehnikatest erinevaks . Need omadused võivad olla eeliseks ja ebasoodsamaks, probleem, mis sõltub sellest, mida soovite hinnata. Me saame tuvastada kontrollnimekirja 4 põhiomadusi: see on eelnevalt struktureeritud, see on üldiselt dichotomiline, see võimaldab luua järjestusi ja see põhineb vaatlustel.
1. Eelstruktureeritud
See on eelstruktureeritud hindamistehnika, sest hindamiskriteeriumid on kehtestatud enne nende jälgimist. Esiteks on loetletud eesmärgid, mida kavatsetakse saavutada , seejärel märkida, milline neist eesmärkidest on tegelikult saavutatud ja mis seda ei ole.
Asjaolu, et see on eelstruktureeritud tööriist, võib olla eeliseks, kuna see võimaldab objektiivset hindamist. Kuid see võib tähendada ka ebasoodsat olukorda, sest pärast hindamist alustades on raske lisada teisi elemente või õppida.
2. Dikotoomne
Ülaltoodut arvesse võttes on kontrollnimekiri tavaliselt dichotoomne hindamistehnika, see tähendab, et üldiselt aktsepteerib see ainult "omandatud", "omandamata", "olemasolu", "puudumise", "jah", "ei" . Mõnel juhul sisaldab kontroll-loend kolmandat valikut, "protsessis". Selles mõttes võib kontrollnimekiri olla väga hõlpsasti juurdepääsetav ja üsna praktiline tööriist. Kuid teisest küljest võib hindamiskriteeriume piirata väga spetsiifilise õppimisega .
3. Järjestatud
Kontrollnimekiri võimaldab ülesannete järjestikust salvestamist, mis eeldatavalt saavutatakse või teostatakse, samuti nende esitamise järjekorda. Pedagoogika konkreetses kontekstis koostatakse kontrollnimekiri, loetledes käitumisharjumused, oskused, suhtumised või ülesanded, mida eeldatakse õpilaste seas. Nii saate määrata graafiline järjestus edusammude ja nõlvade kohta .
4. Vaatlus
See on vahend, mis põhineb peamiselt vaatlustel. See tähendab, et see sõltub sellest, mida hindav inimene on vaadanud hinnatud ülesande suhtes inimese suhtes. Vastavalt sellele, kuidas hinnatavad näitajad on üles ehitatud , võimaldab kontrollnimekiri kvalitatiivselt-kvantitatiivset hindamist läbi viia.
Seotud õppevahendid
Enne kui otsustada, milline hindamistehnika on kõige efektiivsem konkreetse ülesande saavutuste analüüsimiseks, on selle ülesande vaja määratleda. Teisisõnu on oluline alustada, küsides endalt, mida soovite hinnata, ja seejärel küsida, kuidas.
Selles mõttes on mõned kontroll-loendit meenutavad tööriistad, kuigi neil on sellel erinevusi Rubriigid ja hinnangu kallinemine . Esimesel juhul on see sisukord, kus õppimist või oodatavat ülesannet saab üksikasjalikult selgitada. Need mõõdavad nii nende näitajate taset kui ka kvaliteeti. Eelkõige hõlbustab see hindamiskriteeriumide edastamist selle vahel, kes hindab ja hindab.
Teisest küljest võimaldab hinnatõus kindlaks teha näitaja sagedus. See on ka nimekiri, kuid täpsustab, kas oskused, käitumine või eeldatav ülesanne on saavutatud. See võib olla kirjeldavast tüübist (see on üksikasjalikum, mida on hinnatud isikul täheldatud) või see võib olla numbriline (saavutused on skaleeritud, näiteks 1-10).
Bibliograafilised viited:
- SENCE (S / A). Hindamisvahendid. Laaditud 14. augustil 2018. Saadaval aadressil //www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
- Carbonell Sebarroja, J. (2015). XXI sajandi pedagoogika. Alternatiivid haridusalasele innovatsioonile. Barcelona: octahedron.
- Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrión, A. L. (1999). Õppuriõppe hindamine. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.
