Karistuse ja piiri erinevused (laste hariduses)
Samaaegse viljelemise hõlbustamiseks on midagi olulist, et püüda säilitada meie käitumine parameetrite osas, mida nimetame sotsiaalseteks normideks. Kui mõnedel juhtudel näevad täiskasvanud neid parameetreid meelevaldselt ja ebaloogiliselt; lastele on sagedamini raskusi nende assimilatsioonil ja nendega kooskõlas tegutsemisel.
Protsessi käigus (standardite tunnustamine ja austamine) on täiskasvanud võtmetegurid, sest suures osas meie kaudu on see, kuidas nad õpivad, mida nad peaksid tegema ja mida nad ei tee. Täpsemalt, meie mõju on seotud sellega, kuidas me õpetame, millised on piirid ja mis juhtub, kui neid ei järgita.
Selles artiklis näeme mõningaid erinevusi piiride ja karistuste vahel , samuti üks kaasaegse pedagoogika ettepanekutest lugupidava haridusstiili säilitamiseks, mis samal ajal edastab poisile või tüdrukule mõningaid vajalikke suuniseid eksisteerimiseks.
- "Lapsepõlve 6 etappi (füüsiline ja psüühiline areng)"
Volitused või läbirääkimised?
Kuna haridusmudelid hakkasid "lapsele keskenduma", on lapsepõlvesõpe liikunud juhtimismudelilt (kus täiskasvanuteks olid need, kes tellimusi andsid ja lapsed lihtsalt järgisid neid); mis põhineb rohkem läbirääkimistel, kus tuleb võtta arvesse lapse enda vajadusi, mitte ainult täiskasvanu vajadusi.
Selles mõttes ei räägi me varakult hariduse normatiivide, distsipliinide, piirangute ja autoriteede kasutamisel üldiselt autoritaarset mudelit, mis viitab domineerimisele, vaid mudelis, mis püüab kooseksisteerimist, austust, sallivust ja vastutust laste pärast. oma tegusid.
Kuid Läbirääkimistel põhinev mudel on tekitanud mõningaid raskusi , mitte ainult lastele, vaid hooldajatele ja õpetajatele, sest mõnikord muutub see täiesti lubavaks ja ülekaalukaks vanemateks.
Mida tähendab "piirangud"?
Piirangute kehtestamine on vajalik, sest nii me õpetame lastele, et nad ei saa täiesti kõike, mida nad soovivad, ilma et arvestataks seda, kuidas see mõjutab teisi inimesi.
See aitab isegi arendada muid oskusi, näiteks tunnistada oma piiranguid ja kuidas teised peaksid lähenema või mitte ; See võib aidata ka lapsi pikaaegse enese nõudmise tunnustamisel ja selgete piiride kehtestamisel.
Praktikas on piiriks täpsustada, millal, kuidas ja kus käitumine ei ole lubatud; ja millal, kuidas ja kus see on lubatud.
Näiteks kui lapsed on riskikäitumise mõistmise protsessis, on neil tavaline läheneda ohtlikele ruumidele ja teha asju, nagu kinni panna oma sõrmed pistikutesse, panna oma käsi ahju või ahju, sõitma, kus on autosid jne
Lisaks selliste vajalike ja klassikaliste meetmete võtmisele nagu pistikute katmine, on kasulik ka näidata neile kindlaid fraase, lühikesi ja lihtsaid sõnu, et "siin pole". Samuti on oluline seada selged piirid teiste lähenemisviisile, eriti eristada nende isiklikku ruumi ja teiste ruumi.
Lõpuks piirangud ei ole samad, mis piiravad või isegi kehtestavad eeskirju, mis ei pruugi tingimata hõlbustada samaaegset viljelemist kuid see ei vasta iga konteksti väärtustele. Näiteks hea klasside saamine või magamaminemine pärast kella 22.00 on norm, mis varieerub erinevates ruumides esineva dünaamika järgi.
Erinevused piiride ja karistuse vahel
Pärast limiidi määramist järgib see lapse vastust. Üldiselt ei järgi lapsed esimese näidustuse piiri, kuigi võib juhtuda, et nad ei ole kas teine ega kolmas, enne mille järgneb täiskasvanu vastusele.
Järgmine me teame erinevusi piiride ja karistuste vahel .
1. Piirang on ainult tähis, karistus on vastus
Piirang on ainult näide, karistus vastab lapse käitumisele . Piirang on siis täpsustus, mis ei ole lubatud ja karistus on täiskasvanu vastus, kui laps ei ole seda spetsifikatsiooni järginud. Karistus on tavaliselt koormatud emotsioonidega nagu viha, nii et see on pigem täiskasvanute reageerimine leevendusele, millel on väike mõju või isegi negatiivne mõju lapse haridusele ja distsipliinile.
2. Piirmäär eeldab tagajärgi, karistus ei ole
Piirmäär eeldab tagajärgi, karistus on tagajärg, mida ei ole oodata . Spetsifikatsiooniks on see piir, mis võimaldab lapsel tunnustada teatavaid reegleid, mis võivad austada või mitte. Karistamine on täiskasvanute vastus, mida ei ole oodata (seda annab täiskasvanu meelevaldselt).
3. Karistusel puudub kooskõla käitumise või piiranguga
Karistuse peamine omadus on see, et lapsel ei ole mingit seost ega loogikat, mitte kindlaksmääratud piiri . Näiteks kui teil on koolis ebasobivast käitumisest keelatud televisiooni vaatamise aeg.
Kuidas luua loogilised tagajärjed karistuste asemel?
Hariduses kasutatava "tagajärgi" kontseptsioonil on palju selle antecedente Itaalias asuva arsti ja pedagoogi Maria Montessori filosoofias, kes panid aluse praegu tervisliku psühhopedagoogilise meetodi väljatöötamisele, mis on praegu väga populaarne.
Oma õpingute põhjal mõistis Montessori, et lapsed on võimelised ise distsiplineerima ja ennast reguleerima; Kuid see on protsess, mis saavutatakse suuresti täiskasvanute kaasasolevate juhiste ja juhiste abil.
Seega jõuab järeldusele, et peame lastele teatama, et käitumised on loomulikud ja loogilised tagajärjed . Näiteks, kui nad käivad, pöörates tähelepanu lähedalasuvatele objektidele, võib neid tabada (loomulik tagajärg).
Või näiteks kui üks laps tabab teist, siis see teine ei hüüa ega vihane, vaid on oluline, et laps pakub vabandust (loogiline tagajärg). Selliste tagajärgede puhul on täiskasvanute sekkumine vajalik.
Siis on lisaks sellele, et mis juhtub kui vastus mistahes käitumisele, on ka suunis, mis võimaldab meil tuvastada või ette näha, mis piiri ületamisel või ignoreerimisel võib juhtuda.
Lubades selle tagajärgi oodata, on meie kasuks lapse isereguleerimine; ja et täiskasvanu ei sõltu sellest enam vihast selle hõlbustamiseks, sest laps seob oma käitumise tagajärgi, mis võimaldab tal hiljem seda vältida.
Samuti on oluline, et laps õpiks mitte ainult mitte käituma, vaid jah; st anda talle alternatiivne vahend oma vajaduste rahuldamiseks (näiteks asjade küsimine või viha avaldamine, mitte löögi saamine).
Loogilise tagajärje karakteristikud:
Tagajärjed ja piirangud ei kujuta endast retsepte, mida saaks rakendada võrdselt kõikidele lastele, sõltuvalt konteksti ja hooldajate või õpetajate vajadustest ja omadustest, samuti lapse enda arengust.
Kooskõlas eelnimetatuga nimetame mõned olulised asjad selle kohta, kuidas see on loogiline tagajärg, mis võib olla kasulik sõltuvalt juhtumist:
- Kohe : Toimub käitumise ajal, mitte kaks nädalat või kuud hiljem, kui laps enam ei mäleta, mida ta on teinud või on selle käitumisega harjunud; sest lisaks, kui palju aega kulgeb, on raskem mõista, mis alternatiiv on.
- Ohutu : Täitke seda, mida me ootame (näiteks ei saa eeldada, et ei toimu möödumist, kui teame, et me anname sulle lõpu aja lõpus). Peame olema kindlad ja kindlad, et meie võimalused võimaldavad loogilist tagajärge.
- Sidus : Loogilised tagajärjed on seotud lapse käitumisega (näiteks klassiruumis: "kui mängite õppimise ajal, siis peate töötama sellel ajal, kui me mängime", selle asemel, et "kui mängid töö ajal , siis loobute klassist "). Mis puutub koolis toimuvasse käitumisse, siis on oluline, et neil oleks tagajärg just seal; Ärge kasutage neid kodus, kui neil pole sellega midagi pistmist.
