Düsleksia: 10 koolitajatele suunatud juhiseid
Düsleksia on muutunud üheks kõige sagedamini diagnoositud häireteks lastel viimastel aastatel. Kuigi väga keeruline on levimuse täpset protsenti tuvastada probleemide tõttu, et selgelt diagnoosida rangelt, kinnitavad viimased uuringud, et ligikaudu 15% kooliõpilastest esineb selliseid raskusi. Sel põhjusel tundub üha vajalikum määratleda, millised psühholoogilis-pedagoogilised ja psühholoogilised suundumused on selle elanikkonnarühma tõhusaks lahendamiseks kõige tõhusamad.
- Seotud artikkel: "Düsleksia: lugemisraskuste põhjused ja sümptomid"
Düsleksia: põhinäitajad
Düsleksia on tavaline nomenklatuur, mis saab Spetsiifiline õppimishäire (ASD) on seotud lugemis- ja kirjutamisvõime raskuste olemasoluga . Vastavalt vaimsete häirete statistilisele käsiraamatule on selle ajakohastatud versioon (2013) viidatud raskuste esinemisele sõnade vedelas tuvastamises, halvas lugemisekodeerimises kirjutamisoskuse ja puudujäägiga lugemisosas.
Ka võib kaasneda kirjaliku väljenduse muutmine või matemaatiline põhjendus , mis tuleb esialgses diagnoosis täpsustada. Teine oluline aspekt on säilitada üldise intellektuaalse suutlikkuse taseme olemasolu, nii et TEA-kirjaoskus on sujuva vaimse puude raskusastmega ning seda ei saa seletada nii nägemis- kui kuulmismõjudega. Nimetatud raskused peavad kehtima vähemalt kuus kuud ja see peab oluliselt mõjutama õpilase akadeemilist arengut.
Veelgi täpsemalt, kui jälgime järgnevaid alljärgnevaid käitumisharjumusi, võime kahtlustada TEA-kirjaoskuse olemasolu, millest on vaja teha terviklik psühhopedagoogiline hindamine mis kinnitab nimetatud näpunäiteid:
- Kirjas kirjutamise või väljajätmise muutmine mis moodustavad sõna
- Raskused lugemisvõime omandamisel, madal lugemisoskus.
- Segadus või mõne sõna unustamine .
- Raskused päevade, kuude jms ajalise järjestuse kindlakstegemiseks
- Vaatlusvõime ja kontsentratsiooni raskuste muutmine.
- Suurem meisterlikkus manipuleeritavates ülesannetes sõnaliste tegevuste ensüümidega.
- Parem suuline väljendus kui kirjutatud .
- Tähestiku või paljundamistabelite meisterlikkuse puudumine.
- Vaja teksti lugeda mitu korda , kehv kirjalik arusaamine.
- Loomingulise või kujutlusvõime suurem meisterlikkus.
Düsleksiaga lastega seotud haridusliku tähelepanu suunad
Nagu haridustöötajad, on lapsega selle eripäraga tegelemisel oluline võtta arvesse järgmisi juhiseid, sest empaatiline suhtumine, nende potentsiaali tugevdamine ja paindlikkus vastavalt nende raskustele neil on kaitsev mõju, et vältida madala enesehinnangu või enesehinnanguga seotud probleeme ja veelgi pikaajalisi õnnetusjuhtumeid:
1. Luua igapäevase lugemise harjumuseks maksimaalselt 20 minutit
Selle lugemise sisu on soovitatav lapse jaoks huvipakkuv teema, sõltumata sellest, kas see on lugu, ajakiri või koomiline. Asjakohaseks asjaoluks on see, et te omandate positiivse suhtumise lugemiseks. Samuti on vaja hinnata, kas kooli lugemite maht peaks kursuse käigus olema piiratud.
- Võibolla olete huvitatud: "Hariduspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"
3. Õigekirja korrektsiooni paindlikkus
See tundub tõhusam prioriteetne töö 3-4 ortograafiliste reeglite järgi kuni oma valdkonnani et hiljem lisada uusi.
5. Esitage lühikesed, lühikesed avaldused ja taotlused
Vihjeid kasutades saate kasutada visuaalse tugi abil lühikesi fraase. Näidud peavad olema jagatud ja väljendatud järk-järgult. See tundub samuti fundamentaalne kohandada harjutuste ja eksamite avaldusi nii et laps saaks neid mõista, võimaldades konkreetseid selgitavaid selgitusi.
6. Luua iga juhtumiga kohandatud eesmärkide kava
Nendes eesmärkides peab üliõpilane kindlaks määrama realistlikud ja eeldatavad eesmärgid kas nädalas, kuus või kvartalis.
7. Lihtsustada tegevuste planeerimist, kodutööd, eksamid varakult
Sel moel on üliõpilane düsleksiaga Saate korraldada oma õppeaega , doseerides oma tööd, et vältida ülekoormatud tundeid.
8. Tõsta positiivselt õpilase jõupingutusi
Seda tuleb teha mitte seada kvantitatiivsele tasemele saadud tulemusi prioriteediks . Paljudel juhtudel on koolitöö motivatsioon vähenenud, seega on õpetaja toetus lapse jaoks hädavajalik.
9. Väldi õpetajatena võrdlemist teiste klassi lastega, õdedele ja vendadele jne.
Nagu juba märgitud, on väga sageli see, et mõjutab sellist tüüpi üliõpilaste enesehinnangut. See asjaolu võib oluliselt kahjustada nende akadeemilist tulemust ja nende potentsiaali saavutamist .
10. rõhutavad oma iseseisvust oma kooliülesannete täitmisel
On väga positiivne, et idee edastatakse õpilasele tema potentsiaalsest õppimisvõimest. Soovitatav on põgeneda oma akadeemilise vastutuse mittetäitmise eest ülemäära eest .
Tänu oma üldisele kognitiivsele suutlikkusele on laps suuteline oma koolikohustusi täitma, kuigi need on kohandatud nende konkreetsete raskustega. Nende kohanduste rakendamist hindab hariduskeskus, et kohandada iga üliõpilase individuaalselt kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt metoodikat, paranduskriteeriume ja õppimise eesmärke.
Kokkuvõtteks
Nagu tekstis mainitud, on õpilase psühhopedagoogiliste probleemide olemasolu sarnanev protsess, mis võib oluliselt takistada lapse psühholoogilist arengut, põhjustades teatud olukordades esialgse diagnostilise olukorra süvenemist. Seetõttu Eeltoodud puudujääkide varajane avastamine ja sekkumine on põhiline protsess et vältida lapse erinevate oluliste alade edasist halvenemist nii akadeemilistel kui emotsionaalsetel aspektidel.
Bibliograafilised viited:
- Ameerika Psühhiaatriline Assotsiatsioon (2013). Diagnostiline ja statistiline vaimsete häirete juhend (5. väljaanne). Washington, DC: autor.
- Tamayo Lorenzo, S. Düsleksia ja raskused kirjaoskuse omandamisel. Teaduskond, 21 (1): 423-432 (2017).
