Düsleksia: lugemisraskuste põhjused ja sümptomid
Paljude jaoks on lugemine hobia, meeldiv hobia, mis õhutab meid lõõgastuma ja kujutlema loodusi ja maailmasid, mis erinevad meie seast või mõjutavad erinevaid eluvaldkondi. See on ka võimalus õppida ja omandada teadmisi, hõivata ja anda selle tähendus kirjutatavate sümbolitega, mida me nägemisel nägemuselt, grafeeme.
Kuid lahedalt lugemine ei ole midagi, mis on kergesti saavutatav . See võtab pikka õppimis- ja automatiseerimisprotsessi, et lugemine saaks teabevahetuse viisiks. Ja mitte kõikidel juhtudel on see protsess normatiivselt antud.
Mõnedel inimestel on lugemine äärmiselt keeruline protsess, mis teeb sagedasi vigu, mis raskendavad kirjutamise mõistmist. Paljud neist lugemisraskustega inimestest kannatavad lugemisoskus, mis omakorda võib mõjutada akadeemilist ja töövõimet: düsleksia .
Düsleksia: õppimise häire
Düsleksiaga või lugemisraskustega õppimishäiretega inimesed on õpimismudel, millel on tõsised raskused sõnade tuvastamisel kirjalikul tasemel. Lisaks sellele need isikud nad näitavad tavaliselt õigekirja- ja õigekirjavigastust , sageli, et neil on ka matemaatilise mõtlemise (düscalculia) raskused.
Düsleksiaga seotud teemade põhiprobleem on täpsus, millega nad puutuvad kokku lugemisega, mis põhjustab sõnade lugemisel vähe täpsust. See põhjustab täpsuse puudumist sagedased vead komisjonitasu , kõige sagedasem on kirjade ja heli puudumine, kordused ja kõhklused lugemise ajal, kirja positsiooni tõlkimine sõna, uute helide sisestamine, heli või sõnade asendamine või sagedasemate see üks
Lisaks ilmneb düsleksia harva üksinda; see tekitab palju muid õppimisprobleeme, eriti lugemisoskusi. Asjaolu, et et lugemiskiirus on väga madal raskesti mõistetav materjal lugeda.
Kuna see on probleem varases arengujärgus, võib see põhjustada düsleksia mõju halb kohandumine akadeemilises ja töökeskkonnas . Samuti võib see põhjustada tõsiseid enesehinnangu probleeme, mis võivad kogu eluea jooksul pikeneda. Sageli võib lugeda õigesti lugemata jätmisega düsleksiaalastest inimestel aktiivselt vältida lugemist, eriti kui lugemine muutub vastumeelsuseks nõudmise tõttu kus nad loevad õigesti.
Diagnoosimine
Düsleksia on kroonilise neurodevelopment-häire, mis on kõige sagedasem õppimishäire . Kuigi lugemisel toime pandud vead on normaalsed teatud vanuses, on selle häire diagnoosimiseks vaja lugemisoskusi tunduvalt alla sama eeldatava taseme ja intelligentsuse taseme indiviidide jaoks. Sellel on geneetilise aluse neuroloogilised põhjused ja neid tuleb ravida, et parandada kannataja jõudlust ja kohanemisvõimet.
Kahepoolse marsruudi teooria
Sellise häire olemasolu ja asjaolu, et lugemisoskus on meie igapäevaelu oluline osa, on uuritud ja uuritud erinevatest teooriatest. Üks enim aktsepteeritud on Mortoni mudeli teooria lugemisinformatsiooni töötlemise kahekordne viis .
Esimene viis, millele autor viitab, on otsene või leksiline tee, mille kaudu toimub ülemaailmne lugemine , tunnustades sõnu tervikuna, ilma et oleks vaja kogu sõna visualiseerida. Sel moel kasutatakse teabe saamiseks põhiliselt visuaalset stimuleerimist.
Teine viis, kuidas see teooria pakub, fonoloogiline tee, toimiks kaudselt vajadus seostada visuaalseid stiimuleid helidega, mida ta esindab, ja seejärel need helid tähenduse poolest. See teine protsess eeldab, et informatsioon konverteeritakse graafeemi ja fonomeeni vahel nii, et protsess on mõnevõrra pikem. Seda kasutatakse põhimõtteliselt siis, kui me ei tunne seda sõna lugeda, olles uued meie jaoks ja millel pole varasemaid viiteid sellele.
Düsleksias näib, et üks või mõlemad viisid ei tööta korralikult , põhjustades selle häire tüüpilisi vigu. Selle häire saavutamiseks paremini aru saame kõigepealt lugemisvõime tüüpiliseks arenguprotsessiks.
Tavaline lugemisoskuse areng
Nagu juba öeldud, omandatakse lugemisoskus pikaajalise õppimisprotsessi kaudu ja omakorda mõjutab ülejäänud arengut lugemisjärgsete tulemuste hulka, et järgida formaalset haridust iseloomustavat formaalset protsessi.
Esimeses etapis nimetatakse lapsena logograafiat kasutab tuntud elementide mõistmiseks sõna põhivormi , võtmata arvesse (ja isegi teadmata) helisid, mida iga täht tähistab.
Seejärel Umbes viie aasta vanused lapsed hakkavad teadma, et tähed tähistavad konkreetseid helisid ja et nad tähendavad midagi, mis näitab võime vaimselt muuta helisid visuaalseteks sümboliteks ja tähed heli. See etapp on tuntud tähestikulises järjekorras ja nendes hakkavad lapsed juba foneme silmade moodustama ja eraldama.
Lõpuks ligikaudu umbes seitse või kaheksa aastat jõuaks õigekirjajärgsesse faasi , kus inimene suudab analüüsida süntaksis olevaid sõnu sellisel tasemel, et aja ja praktika kohaselt on see täiskasvanu jaoks võrdne.
Kuid düsleksia all kannatavatel inimestel on mingil põhjusel selles protsessis mingid raskused, kuna nad ei suuda täiesti tunnetada sõna vormi, muuta seda heli või mõlemad.
Düsleksia tüübid
Düsleksia suhteliselt sageli harjutushäire korral, kuid tehtud vigade liik võib oluliselt erineda sõltuvalt kahjustatud lugemisõppeliigist. Leiame mitmesuguseid düsleksia tüüpe ja erinevaid viise nende liigitamiseks kuid see on kahekordse ligipääsutee marsruut, mis on üks enim aktsepteeritud kõige sagedamini kasutatavatest tüpoloogiatest.
1. Fonoloogiline düsleksia
Seda tüüpi düsleksia puhul esineb inimestel fonoloogilises rajas kahjustusi, kuna nad saavad lugeda ainult visuaalse marsruudi kaudu. Sel viisil ei suuda lugeja kirjutatut sõna õigesti seostada selle väljendatud ekvivalendiga, lugedes ainult sõna visuaalset vormi.
Sellepärast on seda tüüpi düsleksia Pseudoordite lugemisel tehakse sageli palju vigu (Väljamõeldud sõnad), kuna nad kalduvad seostama sõnu, milles nad teavad vormi teistega. Nad teevad tihti sõna ümbersuunamist ja sageli suudavad funktsionaalsed sõnad ebaõnnestuda (näiteks eeldused).
2. Pinna düsleksia
Pindmise düsleksia korral on lugemisprobleem põhiliselt ebakorrapäraste sõnade lugemisel. Kahjustatud lugemise teekond oleks leksikaalne, et lugeda lugeda kõnesid ja fonomeeme.
Sel juhul need, kes kannatavad selle tüüpi düsleksia all neil on raskusi sõnade lugemisel ülemaailmselt , kellel on raskusi tähe ja heli seostamisel. Nad teevad tihti vigu sõnades, mis kõlab ühesuguse, ning lugemis- ja kõhklusetailide kõrge taseme on üldine, mistõttu püütakse leida õiget sõna.
3. Deep düsleksia
Põhjalikku düsleksiat saab mõista, kui arvestada, et nii fonoloogiline tee kui ka leksikoni osa ei tööta korralikult. Inimene loeb läbi visuaalse, kuid kuna see teekond on ka kahjustatud, on probleemid palju suuremad, kannatavad semantilise tüübi vead teiste kõrval kahepoolse düsleksia tüübi kõrval .
Ravi ja haridusalased soovitused
Düsleksia on probleem, mis mõjutab suurt hulka inimesi, ning selle tuvastamine ja haldamine võib olla põhiline, et hõlbustada indiviidi normatiivset arengut ja selle kohandamist ühiskonnas.
Pärast diagnoosi, mis viiakse läbi protseduuride ja patareide abil standarditud ja populaarne hindamine nagu TALE või PROLEC Koolides ja nõustamis- ja psühhopedagoogilise tähelepanu meeskondades tuleb ravi alustamist võimalikult kiiresti alustada, et vältida tüsistusi ja hõlbustada arengut.
Läbiviidav ravi sõltub patsiendi võimetest, vajaduse korral kohandada iga juhtumi võimaluste kohaselt kohaldatavat strateegiat . Esiteks tuleb kõige problemaatilisemaid valdkondi kindlaks määrata, et nendega pisut tööd teha ja parandusi tehakse, et tuua sisse keerukamad elemendid.
Kirjaoskuse ja motivatsiooni alane koolitus
Põhiline osa ravist on tegema kirjaoskuse koolitust, suurendades fonoloogilise teadlikkuse taset selle subjektist veidi aeg-ajalt samaaegselt, et järk-järgult suureneb ajakulu (ja et see oleks võimalikult atraktiivsetel ja kohandatud tekstidel düsleksiaga üksikisikute jaoks).
See on ka väga kasulik kasuta multisensorseid meetodeid, mis võimaldavad seostada erinevatest tunnetest tulevat teavet , mis tugevdab võime seostada nägemist ja kuulmist.
On oluline, et ravi sisaldavad elemente, mis aitavad lapsel (või täiskasvanul, kui seda pole varem diagnoositud) motiveeritud ja suurendada nende usaldust, kuna perekonna liikmete ja õpetajate koostöö on oluline, et lugemine ei saaks piinamiseks. Soovitatav on lugeda neid kodus, et nad näeksid lugemist midagi meeldivat ja positiivset. Seda tuleks vältida, kui võimalik, kritiseerida selle toimivust , sest see on sageli sellepärast, et nad hakkavad ebaturvaliseks muutuma ja lugemisest hoiduma.
Bibliograafilised viited:
- Ameerika Psühhiaatriline Assotsiatsioon. (2013).Diagnostiline ja statistiline vaimsete häirete käsiraamat. Viies väljaanne. DSM-V. Masson, Barcelona.
- Frith, U. (1999). Paradoksid düsleksia definitsioonis. Düsleksia, 5, 192-214.
- Roca, E.; Carmona, J.; Boix, C.; Colomé, R.; López, A.; Sanguinetti, A.; Caro, M .; Sans, A. (Coord.). (2010). Õppimine lapseeas ja noorukieas: kooli ebaõnnestumise vältimise võtmed. Esplugues de Llobregat: haigla Sant Joan de Deu.
