Hariduse juhendamine: tööriist paremini õppimiseks ja õpetamiseks

Koolitus on metoodika, mis võimaldab üksikisikute maksimaalset isiklikku ja erialast arengut ja mõjutab nende ümberkujundamist, põhjustades muutusi perspektiivis, suurendades motivatsiooni, pühendumist ja vastutust ning loomulikult õppimist.

Seetõttu juhendamine soodustab kognitiivseid, emotsionaalseid ja käitumuslikke muutusi, mis suurendavad inimese võimet tegeleda .

Hariduslik juhendamine ei ole direktiiv

Hariduslik juhendamine ei põhine bussi juhendamisel, vaid aitab luua vajalikke tingimusi õppimiseks ja kasvamiseks

Võimalik, et üks koolitatavamaid muutusi klassiruumis võib tuua, on see, et see metoodika ei seisne õpetamises direktiivis, vaid võimaldab luua õppimisvõimalusi ja kasvu soodustavaid tingimusi. See on kogemuslik metoodika, kus nii õpetajad kui õpilased tulevad oma enesepeegelduse kaudu lahendusteni. Koolitus jätab endast tõrjet, mis piirab uskumusi, võib kehtestada ja inimesed, kes seda proovivad, seovad siin ja praegu nii, et see muutub otsustavaks ja loovamaks.

Koolitus keskendub osalejate vahelisele dialoogile (nn sokraatlik meetod), mis võimaldab välja arendada konkreetseid oskusi. Õpetajate jaoks võimaldab see neil oma eksimusi muuta, et neid muuta, ning aitab luua klassiruumis harivaid keskkondi ja strateegiaid, mis pakuvad üliõpilastele rohkem kogemusi ja rikastavad neid produktiivseid seansse.

Õpetajatel võib olla juhendamisega tegelevate spetsialistidega seansse või õppida oma õpilastele paremini harjutama erinevaid juhendamisstrateegiaid. Kuid õpetaja või õpetaja suhe ei ole eksperdi suhe, see tähendab, et treener ei ole kõrgemal. Kuid suhe on samal tasemel ja treener aitab ennast ise õppida. Treener on selles haridusprotsessis kaaslane.

Kuidas õpilased saavad

Haridusliku juhendamise üheks võtmeks on see, et seda ei kavatseta õpetada, vaid püüda parandada individuaalset jõudlust. Mõnes klassiruumis on tavaline, et neile kõigile õpilastele õpitakse täpselt sama, arvestamata nende võimeid ja tugevusi, piirates oluliselt nende potentsiaali ja loovust.

Haridusjuhtimine mõjutab inimeste individuaalsust, iga õpilase potentsiaali. Ja paljudel juhtudel ei tohiks õpetamise eesmärk piirata õpilaste võimalust õppida. Seega pakub hariduse juhendamine erinevat õppimisviisi.

5 võtmeid, mida õpetajad või kasvatajad peaksid teadma

Üliõpilaste potentsiaali suurendamiseks võivad õpetajad või õpetajad teada haridusliku juhendamise viiest võtmest, sest sel viisil saavad õpilased seda tüüpi metoodikat kasu saada. Koolitustöö võib klasside õpetamisel suurepäraselt täiendada õpetajaid. Kuid millised on haridusalase juhendamise põhimõtted?

1. Üliõpilaste potentsiaal: haridusalase juhendamise üks võtmeid ei ole juhendamine, vaid iga õpilase tõelise potentsiaali leidmine ja arendamine.
2. Eneseteadvus: õpilasest saab kõige paremini välja tulla ainult siis, kui sa teadsid oma piiratud uskumustest ja võtsid vastu mittediskrimineeriva suhtumise ja muudaksid võimalikuks. Selles õppimissuhtes peab olema keskkond, mis võimaldab enesetunnetust, järelemõtlemist, jälgimist ja tõlgendamist, mida on kogenud täiustamiseks. See kehtib nii teie kui ka teie õpilaste kohta
3. Õppematerjali andmine: õpilaste õiguste suurendamiseks ja nende sõltumatuse suurendamiseks on vaja neid harida mitte teadmistest, vaid vastutusest, mida need teadmised eeldavad.
4. Tagasiside: pidev tagasiside on oluline, et maksimeerida õppimist ja saada kasu istungjärkudest.
5. Oskuste arendamine: koolituste läbiviimiseks klassis on vaja arendada erinevaid pädevusi: aktiivne kuulamine, emotsionaalne intelligentsus, kannatlikkus, tähelepanu, kaastunne jne.

Saate rohkem teada selle lingi juhendamise oskustest

Kehtivad müstid juhendamisel

Kahjuks võib see distsipliin, mis võib olla tõesti kasulik, häiritud teatud vastuoludega. Näiteks on selle populaarsus põhjustanud palju professionaalset sekkumist. Teisisõnu, paljud väidavad, et nad on "treeneriks", kui nad seda ei tee. Mõned neist segavad seda metoodikat "karlatanismi" või motiveerivate läbirääkimistega ning teised lihtsalt mõistavad, et nad on juba professionaalide juhendajad.

Kuid juhendamine on metoodika, mida kasutatakse korralikult ka paljudele kasulikele (treenerite kliendid), kuna nad omandavad suurema eneseteadmisi, emotsionaalset luuret, võimet, paremini struktureerige oma eesmärke ja ühendage oma emotsioonidega tõhusamalt .

• Soovituslik artikkel: "10 mütsi koolitamisest"

Juhendamise eelised

Nii palju kui mõned nõuavad kvalifitseeruvat juhendamist kui läbikukkumist, annavad kooliõpetajatele, kes on suutnud juhendamisprotsessi kogeda, teada, kui kasulik on see metoodika nende heaolu ja õppimise jaoks. Sellepärast juhendamine hõlmab nii isikliku, spordi-, töö- kui ka haridusliku elu aspekte .

Ükskõik milline juhendamine on see tava tihedalt seotud muutuste ja õppimisega, sest see võimaldab teil avada oma mõtteid, kogeda ja tunda emotsioone, analüüsida praegust seisundit, seada eesmärgid ja koostada tegevuskava eesmärkide saavutamiseks konkreetselt mõõdetav, saavutatav, asjakohane ja teatud aja jooksul. Treener juhendab õpetaja kogu juhendamisprotsessi käigus ja aitab viimatimainitud isikul oma potentsiaali täielikult arendada .

Kokkuvõttes pakub juhendamine järgmisi eeliseid:

• See võimaldab määratleda eesmärgid
• Suurendage loovust
• Võimaldab muuta vaimset paindlikkust ja kohanemisvõimet
• Empowers inimesi
• Inimestevaheliste suhete parandamine
• Aitab hallata aega ja seetõttu vähendab stressi
• See aitab meil olla motiveeritud
• Suurendage heaolu
• Aidake oma isiklikku arengut veelgi suurendada
• Parandab eneseteadvustamist, eneserefleksiooni ja emotsionaalset luuret

Kui soovite rohkem teada saada kasu kohta, mida juhendamine võib tuua, külastage meie artiklit: "10 treeningu eelised (teie isikliku arengu võtmed)"

Bibliograafilised viited:

• Burman, E. (1998). Evolutsioonilise psühholoogia dekonstrueerimine. Madrid: õppevisiider.
• Cristal, D. (1993). Keele patoloogia. Madrid: Cáttera väljaanded.
• García Galera, M'del C. (2000). Televisioon, vägivald ja lapsepõlv. Meedia mõju. Barcelona: Gedisa.
• Kimmel, D.C. ja Weiner, I.B. (1998). Nooremus: arengu üleminek. Barcelona: Ariel.

Eesti Keeletehnoloogia 2017 keeletarkvara päev 3/3 (Märts 2024).