Andekas õpilased: erakordse intelligentsusega laste individuaalsed erinevused
Millised omadused määratlevad andekas lapse?
Üldiselt võime öelda, et tema intellektuaalne areng on alati tema vanusest kõrgemale oodatud. Näiteks kui enamik lapsi on alati võimeline paar sõna pärast sugu sündi kirjutama juba poolteist aastat, on andekas lapsel repertuaar sõnadega kaks või kolm korda suuremad, kui nad jõuavad selle vanusevahemikuni.
Andekas üliõpilased: millised tegurid muudavad lapse suure võimekusega?
Kui andekas laps alustab kooli, on põhiliselt see, mida te märkate, on kiire mõtlemine, lihtne koostada palju üksikasjalikumaid vastuseid ja väga head teavet kasutada. Need lapsed võivad vajada kohandatud haridusstrateegiaid, sest võib juhtuda, et nad peidavad oma annet normatiivklassis, nad igavad või lahkuvad klassidelt . Selle ja paljude teiste küsimuste saamiseks võiksime küsida endalt järgmist: Millised tagatised on osa andekate õpilaste jaoks ? Kas andekas laps on edukas täiskasvanu?
Mitte tingimata
Kontekstuaalsed muutujad
Peame võtma arvesse teatud muutujaid kontekstist, mida iga laps võib olla. Ühelt poolt toetus (või selle puudumisel) oma vanemate, seaduslike hooldajate või sugulaste poolt. On juhtumeid, kus perekond neid ei toeta, õpingute faktide devalvatsiooni ja uuringute ajalist investeerimist ning rõhutavad vajadust palkade järele kuu lõpus koju tuua. See võib põhjustada lapse kõrvale tema ande ja keskenduda sellele, mida oma vanemad neist küsivad. Kool võib ignoreerida andekaid, muutes lapseks kohandatud haridust ja laps jõuab igavaks ja lahkub klassidelt. Või sõprade keskkond võib viia lapse oma võimete peitmisest läbi jama , mis võib isegi põhjustada kiusamise dünaamikat.
Majanduslikud asjaolud kus isikul on tuttav ka oluline roll. On olemas pered, kes ei suuda oma laste õpinguid finantseerida, sest nende majanduslik olukord seda ei võimalda, hoolimata sellest, kui palju mõlemad vanemad töötavad ja on olemas teatud toetused või stipendiumid. Sellest tulenevalt peab laps kohanema olukorraga ja tema talent ei suuda areneda ootuspäraselt.
Lõpuks on esile tõstetud ka muud muutujad, näiteks võimalused, mida igaüks saab ellu viia või oma tervis.
Tegelike juhtumite analüüsimine
Kõik eespool on kajastatud Melita Odeni ja Termani 1968. aastal läbiviidud uuringus, milles võrreldi 100 kõige edukamat meest ja 100 kõige vähem edukat meest grupis; edu määratlemine kui töökohtade tähistamine, mis nõudis nende intellektuaalseid kingitusi . Edukad olid professorid, teadlased, arstid ja juristid. Ebaõnnestunud elektroonika, tehnikud, politsei, puusepad ja basseinide puhastusvahendid, samuti ebaõnnestunud advokaadid, arstid ja akadeemikud. Uuringus jõuti järeldusele, et edukas ja ebaõnnestunud keskmine IQ vaevalt erines . Igal juhul osutusid nendevahelised erinevused vanemate usalduse, püsivuse ja julgustuse põhimõteteks.
Nutikad lapsed ja kasvatus
Kui me räägime intelligentsetest lastest, keskendub peamine kriteerium intellektuaalsele jagunemisele ja akadeemilisele keskkonnale, kuid peame arvestama ka tegurid sotsiaal-emotsionaalne . Termani ja Melita läbiviidud uuringus võime valimis olla selge suundumus, kuna see on ainult ülikooliprobleem. Terman hakkas muutuma veendunud geneetikumiks, kuid ei võtnud arvesse ajaloolisi muutujaid sellisest hetkest nagu sõda jne Seal surid palju inimesi, teised alkoholismi tõttu, enesetappud ... tegurid, mis on seotud sotsiaal-emotsionaalsete omadustega.
Alencar ja Fleith (2001) märkisid vähem rõhku emotsionaalsele arengule haridusplaanide hegemoonia pisut keskendunud positiivse eneseteadvuse tugevdamisele ja selle sotsiaalse arengu edendamisele. Nad märkisid ka, et valdav enamus siiani esitatud dokumente ei olnud seotud sotsiaal-emotsionaalse arenguga. Terman tunnistas siiski, et lastel, kellel oli IQ üle 170, oli raskusi sotsiaalse kohandumisega, mida nende õpetajad pidasid isoleeritaks (Burks, Jensen ja Terman, (1930), Gross (2002)).
Samuti on leitud emotsionaalne haavatavus, viidates nende õpilaste võimele eetilisi ja filosoofilisi probleeme mõista ja seostada, enne emotsionaalset küpsust on välja töötatud selliste probleemide lahendamiseks (Hollingworth, 1942).
Andekas õpilased ja kooli ootused
Nagu väliseksperdid, võime täheldada, kuidas suurema intellektuaalse võimekusega õpilased on kaldunud kannatama, mida Terrassier nimetas negatiivse pügmalioni efektiks. See juhtub siis, kui on olemas andekad üliõpilased, kellel on õpetajate jaoks suurem potentsiaal, kuid viimased kalduvad eeldatavasti jõudma keskmiselt nende õpilaste hulgast ja seejärel julgustavad mõned õpilased tegema palju paremini nende tegelikest võimetest (Terrassier, 1981).
Viimaseks osaks tuleb märkida uurimus, mis viidi läbi andekate õpilaste avastamine , kus analüüsiti koolitajate luureandmete kaudsete teooriate struktuure ja nendevahelisi suhteid uskumused andekate õpilaste kindlakstegemise kohta. Koolitaja, kes hindas loovust kui olulist luureandmeid, kipub eelistama andekate õpilaste tuvastamiseks mitmeid meetodeid.
Vastupidi, õpetajad, kes toetasid luureanalüüside kasutamist talentide tuvastamise peamiseks aluseks, nõustusid üldiselt, et Analüüsivõime see oli osa luuretegevuse struktuurist (García-Cepero jt, 2009).
Bibliograafilised viited:
- Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinants, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
- Garcia-Cepero, M.C. & McCoach, D. B. (2009). Õpetajate kaudsed teooriad luureandmetest ja uskumustest andekate õpilaste tuvastamiseks. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
- Terman L. M., & Oden, M. H. (1959). Geeniuuringute geneetilised uuringud. Vol V. Andekas keskmise eluajal: ülekaalukalt lapsele järgnenud kolmkümmend viis aastat. Stanford, CA: Stanfordi ülikooli press.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. väljaanne). Pariis, ESF.
