Õppimisraskused: määratlus ja hoiatusmärgid

The Õppimisraskused (DA) nende määratluses on heterogeensete lugemis-, kirjutamis-, arvutusmeetodite ja üldiste kognitiivsete arutluste muutuste kogum. Need häired on tavaliselt tingitud närvisüsteemi talitlushäirest ja võivad jätkuda kogu eluprotsessi vältel.

Õppimisraskused nad võivad ilmneda samaaegselt nii eneseregulatsiooni käitumise probleemide kui ka sotsiaalse suhtluse kaudu kui ka sensoorsete puudujääkide, vaimse alaarengu, tõsiste emotsionaalsete häirete või väliste mõjude (nt kultuurilised erinevused, ebapiisav või sobimatu juhendamine) olemasolu, kuigi on tõsi, et AD ei saa tuletada neist põhjustatud põhjustena).

Seetõttu on arusaadav, et Praeguse ja oodatava jõudluse vahel on lahknevus vastavalt väikese küpsusaja vanusele , mistõttu on õpilaste esitatud raskuste kompenseerimiseks vaja erilist tähelepanu.

Spetsiifiline õppemishäire ja DSM V

Praegu on Diagnostiline ja statistiline vaimsete häirete juhend DSM V määratleb diagnostika kategooria Spetsiifiline õppimishäire lugemis-, arvutus- ja kirjaoskuste oskuste eristamine.

Diagnoosikriteeriumide hulgas on rõhutatud, et subjekt peab esitama IQ keskmise tasemega võrreldes nende vanusegrupiga, kusjuures eelnevalt määratud mis tahes kolmest võimsusest määratud määr on tunduvalt madalam kui rahvastiku keskmine.

Õppimisraskuste põhjused

Põhjused, mis võivad põhjustada õpiraskuste ilmnemist indiviidil, on väga erinevad, kuigi peamine neist on tuletatud sisemised tegurid (neurobioloogilised) nagu orgaaniline defitsiit, kromosomaalse pärandiga seotud aspektid, biokeemiliste või toitumishäiretega seotud probleemid või tajutav ja / või motoorne kognitiivne defitsiit.

Teises kategoorias perekonna eripära ja sotsiaal-kultuurilise kontekstiga seotud keskkonnaprobleeme võib eristada mis pakuvad väheseid võimalusi kognitiivseks stimulatsiooniks ja piiravad selliste võimete arengut lapsel.

Seevastu haridussüsteemi omadused, millele õpilane on määratud, võib seada teatud taseme põhiõppe sisestamise; nimelt õpilaste töö- ja hindamismetoodika, koolituse kvaliteet, kooli füüsilised tingimused ja ressursid võivad muu hulgas oluliselt erineda.

Lõpuks võib õpiraskuste põhjuseks olla õpilase individuaalsete omaduste ja haridusest tulenevate nõudmiste ebapiisav kohanemine (nagu kaitstakse interaktiivse positsiooni eest). See kohandamine või reageerimisviis, mida õpilane esitab ülesandele, sõltub kahe muutuja vahelisest suhtest: lapse teadmiste tase ja selle ülesande lahendamiseks strateegiad. Sel moel Dünaamilistel õpilastel on tavaliselt teadmised, kuid nad ei suuda rakendada asjakohaseid strateegiaid ülesande edukaks täitmiseks. Viimane ettepanek on kõige praeguse teoreetilise toetusega.

AD mõju lapse arengule

Ülaltoodu kohaselt on väga asjakohane mõista lapse küpsemist või bioloogilist kasvu kui dünaamilist dispositsiooni või seisundit, mis sõltub inimese neuroloogilistest, neuropsühholoogilistest ja psühholoogilistest omadustest, samuti perekeskkonnast ja / või kool, kus areng toimub.

Õppimisraskustega inimeste arengut iseloomustab aeglasem evolutsiooniline rütm . See tähendab, et me räägime vaid muutustest kvantitatiivsel tasandil, mitte kvalitatiivsel kujul, nagu see juhtub arenguhäirete korral. AD-i ja ilma AD-ga kuuluvate laste varajases eas erinevused võivad ulatuda 2 kuni 4 aastani. Seejärel vähenevad need lahknevused ja võib öelda, et AD-ga inimesed võivad jõuda vastuvõetava kompetentsitasemeni.

Mitmesugused keskkonnategurid on ja seega muutuvad, mis aitavad kaasa AD-i leevendamisele või süvenemisele, näiteks rikkuse ja kõne piisavuse perekonnas, lugemisoskused, mängimise edendamine mis toetavad pideva tähelepanu arengut, samuti need, mis lihtsustavad individuaalset otsustusprotsessi ja isiklikku algatusvõimet.

Õppimisraskused ja käitumisharjumused

Arvestades AD-kaasneva haigusseisundi ja teatud käitumisharjumuste vahelisi tihedaid seoseid, on sageli raske kindlaks teha, milline neist kahest ilmingutest motiveerib teist. Tavaliselt mõlemad kaasuvad samaaegselt, nagu tähelepanuhäirega seotud häire korral (koos hüperaktiivsusega), kus lapse komplikatsioonid, mis infosisu töötlemisel ja kommenteerimisfunktsioonide reguleerimine avaldavad (või tulenevad) raskustest keeleliste ja aritmeetiliste oskuste omandamisel.

Paljud uuringud näitavad, et õpiraskustega lapsed ja noorukid on suures osas seotud teiste emotsionaalsete ja / või käitumishäiretega. Sel viisil AD süveneb, põhjustades akadeemilise jõudluse veelgi olulisema halvenemise . Kõige sagedamini esinevad probleemid meeste rahvastikus 70% ja naissoost rahvastikus 50% ning viitavad välised käitumisele nagu tähelepanu puudujääk, hüperaktiivsus ja kognitiivne isereguleerimine, vähem levinud antisotsiaalse, opositsioonilise või agressiivse käitumisega.

Mõned uuringud kaitsevad ideed, et isoleeritud käitumisharjumuste esinemine ei põhjusta tingimata lastel esimese õppimise omandamist, kuigi muudel juhtudel, kui käitumisharjumused algavad juba varases eas, näib mõlema nähtuse seos ilmne.

Õppimisraskustega laste sotsiaalne toimimine

Raskused sotsiaalsete oskuste valdkonnas näitavad ka intensiivset seost laste AD ja AD-manifestatsiooniga lastel ja noorukitel, kes on saanud Kavale ja Forness mis moodustab ligikaudu 75% juurdlusjuhtumitest. Selles vanuses on kolm kõige olulisemat sotsiaalseid suhteid:

Sotsiaalsed suhted on võrdsed

Nagu laps areneb, püüab ta end ise iseseisva isikuna, kellel on kindel identiteet "I" ja üha enam eraldatud vanemate kaitsest ja hooldusest, see valdkond on üksikisiku jaoks kõige mõjukam ja olulisem . Selles etapis on määravaks teguriks võrdlused üksteise füüsiliste ja psühholoogiliste omaduste, omandatud populaarsuse taseme või sotsiaalse toetuse tajumise kohta.

Rääkides lastel või õpiraskustega noorukitel muutub see mõju veelgi tähelepanuväärsemaks, kuna nad algavad adaptiivse eneseteadvuse mõttes ebasoodsa olukorraga. Seetõttu AD puhul on sagedamini lastel tunne kas isoleeritud või tagasi lükatud . Esimesena tuleks tõhustada lapse motivatsiooni, et anda suhtelise suhtlemise oskuste omandamiseks suurem eelis, mis aitaks tal olla pädevam ja võimaldaks tal paremini hallata kontekstilisi olukordi, milles ta suhtleb. Teisel juhul tuleb läbi viia varasem käitumusliku enesekontrolli ja emotsionaalse juhtimise alane töö, et muuta negatiivset vastastikust suhet, mida ta on harjunud täitma.

Sotsiaalsed suhted õpetajatega

Selles valdkonnas määrab üliõpilasel õpetamise meeskonnana sotsiaalsete suhete põhiline osa kindlaks, mida professor esitab vastava üliõpilase suhtes.

Seega on õpilase poolt ebaõnnestumise või akadeemilise edu ootused, rohkem või vähem meelepärase kohtlemise tagajärjed, mis on tingitud dünaamilisest arengust ning positiivse tugevdamise tase, mida rakendatakse pärast eesmärkide saavutamist lapse poolt, mõjutavad oluliselt hariduslikku kontseptsiooni. vähem positiivne õpilase isikliku pädevuse suhtes.

Kõige olulisematest aspektidest, mis mõjutavad AD-i üliõpilaste sotsiaalse suhtluse raskusi, on võimalik eristada järgmist: piiratud pädevus kognitiivsete strateegiate sisestamiseks, mida tuleb rakendada teatavatele kontekstuaalsetele nõudmistele, halva võimekusega strateegiate loomulikus korralduses, mis võimaldavad neil saavutada sotsiaalseid eesmärke, ebaühtlast visiooni ja keskenduda oma vaatenurgast, mis takistab neil rahuldavalt mõista inimestevahelisi suhteid ja nende tähendust, ebapiisavat võimsust, et avastada häältevahelisi vastuolusid, mis kahjustab täielikku arusaamist sõnul saadud sõnumitest ja lõpuks raskused mitteverbaalse keele korrektsel tõlgendamisel üldiselt (žeste, näoilmeid jne).

Sotsiaalsed suhted vanematega

AD-is lapsega lapsevanemate jaoks on komplikatsioon lisandunud lapse arengu käigus omandatud evolutsiooniliste muutuste vastuvõtmisele ja arusaamisele.

Vanemate jaoks on väga raske leida tasakaal ülemäärase kontrolli ja ülekoormamise vahel, kui püütakse edendada lapse autonoomia taustal, mis õpib raskusi.See probleem põhjustab vähem sallivat, kriitilist ja vähem empaatiat või afektiivset suhtumist, mis oluliselt takistab lapse piisavat emotsionaalset arengut.

Psühhopedagoogiline sekkumine õpiraskuste ees

Selleks, et saavutada kahe põhieesmärgi saavutamine õpilastele, kellel on AD, mille eesmärk on parandada õpilase emotsionaalset seisundit ja omakorda nende õpitulemusi, tehakse ettepanek kolme järjestikuse etapiga struktureeritud psühholoogilis-pedagoogiliste tegevuste kogumiks :

Esimene etapp

Alguses tuleb läbi viia põhjalik analüüs selle kohta, milliseid teenuseid õpilane koolikonteksti vajab kompenseerida ja töötada õpiraskusi, mida ta esitab nii sellel, millist tüüpi haridusvajadusi see vajab, millist konkreetset sekkumise programmi kavatsetakse luua vastavalt selle akadeemilisele tasemele ja milliseid konkreetseid strateegiaid kavatseb rakendada õpetamise meeskond edendada adekvaatset enesehinnangut ja enesehinnangut.

Teine etapp

Seejärel kontakt ja otsene koostöö perega on hädavajalik , mis peab olema täielikult pühendunud kõikide osapoolte koordineeritud töö saavutamisele. Selle saavutamiseks peab psühhoskoopimise esialgne faas toimuma spetsialistide meeskonnas, kes aitavad perekonnal, kui nad mõistavad sümptomite olemust ja milliseid meetmeid peaksid nad oma harjumustes sisse lülitama, et soodustada üha enam lapse positiivsed edusammud (positiivne tugevdamine ja empaatiline suhtumine, selgete rutiinide loomine jne).

Teisest küljest on kasulik ka prognoosida võimalikke probleeme, et määratleda nende piisava lahendamise jaoks rakendatavad strateegiad.

Kolmas etapp

Lõppkokkuvõttes tehakse tööd lapse metakognitiivse suutlikkuse tugevdamiseks, kus käsitletakse selliseid aspekte nagu sümptomite teadvustamine ja aktsepteerimine, nende tugevate ja nõrkade külgede tunnustamine ning sisemine omistusviis (kontrollikoht). võimaldada aktiivselt kontrollida edusammude saavutamist seoses varem kehtestatud eesmärkidega.

Konkreetsemalt on praegused psühhopedagoogilise sekkumise alused AD-is põhinedes kolmel aspektil: konkreetsete õppimisstrateegiate õpetamine (sisu lihtsustamine), konstruktivistliku perspektiivi kasutamine (Volsotski teooria arenduspiirkonnale tuginev metoodika). järgmine, tellingud ja õppimisvõimalused) ja arvutipõhine juhendamine.

Kokkuvõtteks

Nagu on tõestatud, on lapse psühholoogilise arengu mõjutatavad piirkonnad AD diagnoosi esinemisel väga erinevad. Põhiliste sotsiaalsete esindajate (perekond ja kool) ennetähtaegne tuvastamine ja sekkumine muutub konkreetse juhtumi positiivse arengu edendamisel fundamentaalseks. Nagu enamikus laste probleemides ja / või psühholoogilistes kõrvalekalletes, on mõlema osapoole vahelisel koostööl selle muudatuse käigus väga oluline.

Seevastu sekkumise osas, Tasub meeles pidada, et kõiki meetmeid ei tohiks keskenduda üksnes instrumentaalõppe parandamisele. , kuna nende olemasolu tuleneb enamasti emotsionaalsest halbast arengust (enesekontseptsiooni vähenemine, alaväärsuse tundmine jne), mille lähenemisviis peaks olema võrdselt tähtis.

Bibliograafilised viited:

• Garcia, J, N,. (2001). Õppimisraskused ja psühhopedagoogiline sekkumine. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (kolmas väljaanne). Õppimisraskuste käsiraamat. Madrid: Narcea.
• González, R. ja Valle, A. (1998). "Õppimisraskustega üliõpilaste afektiivsed-motiveerivad omadused". V. Santiuste ja J. A. Beltrán (coords.): Õppimisraskused, 261-277. Madrid: süntees.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Õppimisraskuste käsiraamat. Madrid: Püramiid.