yes, therapy helps!
Õppimine õppima: mida neuroteadus räägib meile õppimise kohta

Õppimine õppima: mida neuroteadus räägib meile õppimise kohta

September 4, 2022

Me kõik teame, mida tähendab õppida, kuid mõnikord on meil raske õpetada, kuidas õppida või õppida õppima. Selleks on viimastel aastatel inimestele tähelepanu pööranud neuroteadus kognitiivsed protsessid, mis on loodud teadmiste omandamisel .

Selles artiklis näeme, kuidas ajukeskne uurimus räägib meile, kuidas õppida õppima.

  • Seotud artikkel: "13 õppimisviisi: mis nad on?"

Kuidas inimese aju õpib?

Neuroscience ütleb meile, et aju ei õpi, korrates , kuid teave on konsolideeritud "tehes", liigutades, luues, põnevaid meid. Koorekester on motoorne organ ja laps vajab mängimist ja liikumist, et avastada, uurida ja seega õppida. Samamoodi konsolideerime teavet paremini, kui me suhtume teistega ja on emotsionaalne tähendus. Nagu ütles Jan Amos Comenius; "Kõik, mis õppimise ajal tekitab sisu, tugevdab mälu".


Haridus peaks olema suunatud iga inimese parima edendamisele, aidates meil olla loovamad, panna kirg ja hing tegema ja mida me teeme areneda sotsiaalselt ja emotsionaalselt . Selleks on oluline, et nii õpetajad kui ka pered võtaksid arvesse järgmisi küsimusi.

1. Teadmised ajust

Teadke ja mõelge õppeprotsessis töötavate erinevate kortikaalsete struktuuride toimimisest , aitab vanematel ja õpetajatel meie lastele ja õpilastele meie õpingute parimal võimalikul viisil.

Õppides neid puhata oma õpingute ajal iga 15-20 minuti tagant Brain Gymi harjutuste tegemiseks või teatud füüsilise intensiivsusega tegevuseks 5 minutit, aitab neil oma täidesaatva tähelepanu süsteemi uuesti aktiveerida. Peale selle peegeldavad viimased ajuuuringud, et ka selline dünaamika nagu mõistatus või jooga klassis suurendab paljusid tegureid, mis on seotud nn täitevfunktsioonidega. Viimased vastutavad kooli põhiliste kognitiivsete süsteemide eest, nagu näiteks tähelepanu, enesekontroll, töömälu või kognitiivne paindlikkus.


  • Võite olla huvitatud: "Inimese aju osad (ja funktsioonid)"

2. Koostöö

On oluline, et oleks nägemus meeskonnatööst kooli ja pere vahel. Õppurite ja vanemate vaheliste kontaktide võimaldamine kohtumiste või kohvikute kaudu võib edendada suhtlemist ja edendada tudengite teadmisi. Veel üks huvitav aspekt võiks olla see, et klassiruumi dünaamikale saab tugineda pereliikmetele kui vahendajatele või kaastöötajatele ning see võib saada õpetajate jaoks suurepäraseks ressursiks.

Klassiruumis võib see koostöö olla ka õpilaste seas võimalik teise toetuse kaudu. Loo "reisi kaaslased", kus kaks poega viitavad üksteisele, sellistes teemades nagu päevakorda viimine või materjali saamine kodus.

3. Motivatsioon

Nende jaoks uudishimu sädemete loomine on midagi olulist, et nad saaksid minna ja säilitada huvi. Tee neile aru, miks nad õpivad, mida nad õpivad milliseid tagajärgi teete oma igapäevases tegevuses ja selleks, et kasutada kontekstualiseeritud õppimist, praktikat laboris, vabas õhus või huvikeskustes, mis äratab teie soovi õppida. Audiovisuaalse materjali, dokumentaalfilmide, ekskursioonide ja mängude toetamine aitab kaasa teie entusiasmile ja soovile õppida.


4. Ühendus

Ühendage oma lapse või üliõpilasega kaasnevad võimalused ja kaasamine see on aluseks nende kujunemisele ohutuks. Nende nägemine, nende tundmine, nende mõistmine, akadeemilistel eesmärkidel hõlbustamine nende hõlbustamiseks. Kui meil on laps, kellel on raskusi, ja me teeme talle, et me mõistaksime, kuidas ta tunneb, me rahulikumme ja ebamugavustunnet, aitab teda mõista ja tema jaoks on kergem hakata meie abiga usaldama.

Näide

Me rakendame kõiki neid nõuandeid praktilisel juhul.

Ander on 10-aastane poeg diagnoositud ADHD-ga. Mine meie kapis Vitalizale, kuna pere ütleb, et koolil on palju probleeme, et jääda rahulikuks, isegi kolleegide vaevaks. Ta ei viita kunagi päevakorras olevatele ülesannetele ja ta unustab poolteist materjalidest . Kõik see tekitab kodus ja koolis pidevaid järelepärimisi, mõjutades negatiivselt motivatsiooni kooli minna ja meeleolusid.

Poisid nagu Ander, mõistavad sageli valed lapsed, liigitatakse laiskaks, ebaviisakaks või häirivaks. On oluline mõista, et neid lapsi reguleeritakse liikumise kaudu ja et nad vajavad seda rahuneda.Mõnikord teevad nad tõelisi jõupingutusi, et jääda püsima ja vaikseks, kuid kui nad seda ei tee, nad tunnevad suurt pettumust .

Võimaldades neil liikuda klassiruumis kohandatud viisil, näiteks saata need sekretariaadile mõne materjali jaoks, pannes nad raamatute levitamise eest vastutavaks või laskma õppetöö ajal lugemisruumi tellida, võib nende lastele olla hea lahendus selle liikumise teostamiseks nad vajavad. Koostöö perekonna ja kooli vahel, et viia läbi samad suunised nii keskkondades kui ka klassiruumis, aitab Andersil sõprade kaaslane, kus päevakorras ülevaade päevakorrast, aitab paremini struktureerida ja korraldada.

Loo klassiruumi dünaamika mis nõuavad Anderi ja tema kolleegide osalemist nende valitud projektide kaudu. Nende seansside kombineerimine videote, eksperimentide ja mängudega lihtsustab nende laste tähelepanuaja pikenemist. Kui lisaks sellele laps saab õpetaja ja tema pereliikme arusaama, et kui ta teeb viga, mis ta ise asetab oma kohale, siis on see seotud emotsionaalse seisundiga, et ta elab ja aitab tal suunata oma energiat, toob Anderi ja paljude teiste Tal võib olla paljutõotav tulevik.


Autor: Anabel de la Cruz Psühholoog-neuropsühholoog, spetsialiseerunud Vitaliza perinataalsele psühholoogiale.

Bibliograafilised viited:

  • Bona, C. (2015) Uus haridus. PLAZA JA JANESI EDITORID
  • Cortés, C. (2017) Vaata mind, tunne mind. Lastekindluse parandamise strateegia lastel läbi EMDRi. Bilbao: Deslée de Brouwer.
  • Guillén, J.C. (2015). Neuroteadus klassiruumis: teooriast praktikasse. Hispaania: Amazon.
  • Siegel, D. (2007) arenev vaim. Kuidas suhted ja aju suudavad meie olemuse modelleerimiseks. Bilbao: Deslée de Brouwer.
  • Siegel, D. (2012) Lapse aju. Barcelona: Alba toimetamine.

12 Rules for Life: London: How To Academy (September 2022).


Seotud Artiklid