Kooli ebaõnnestumine: mõned põhjused ja tegurid

Märts 29, 2024

Viimasel kümnendil on seda täheldatud varajase koolist lahkumise levimuse märkimisväärne suurenemine Hispaania elanikkonnast, alates 14% -st 2011. aastal 20% ni 2015. aastal, kuni see riik on ülejäänud Euroopa Liiduga võrreldes kõige suurem (Eurostat, 2016).

Kõige sagedamini leitud raskused viitavad lugemis- või düsleksia muutustele (keskmiselt 10%) või tähelepanupuuduse hüperaktiivsuse häirega (mille osakaal on erinev 2-5% õpilastest).

Siiski on ka teisi probleeme et nii sagedased, kui näidatud, võivad põhjustada õppimishäire olemasolu, mis on piisavalt suur, et lõpuks viia kooli ebaõnnestumiseni.

Võib-olla olete huvitatud: "Hirmutamine: kiusamise ohvriks langenud tegurid"

Kooli ebaõnnestumine ja selle põhjused

Koolipuudus, mida mõistetakse kui akadeemilise sisu assimileerumise ja sisestamise keerukus Laste vanusest ja arengust lähtuva haridussüsteemi kaudu loodud motiveeritud on mitmesugused erinevad põhjused. Seega ei saa arvestada, et vastutus peaks kuuluma ainult üliõpilasele, kuid nii hariduskogukonnal kui ka perekeskkonnal on väga oluline mõju.

Selliste tegurite hulgas, mis võivad põhjustada koolipuuduse ilmnemise Õpilas eristatakse järgmist:

Psühhomotoorsete või kognitiivsete võimetega (tähelepanu, mälu, tajumine jne) seotud aspektid on seotud õpilase psüühilise füüsilise küpsuse tasemega.

Spetsiifilised arenguhäired, mis on seotud oluliste raskuste olemasoluga selliste põhioskuste nagu lugemine (düsleksia), kirjutamine (düsgraafia) või matemaatiline mõtlemine (düskalkuulia).

Õppimisreaktsioonid, viidates näiteks selliste kliiniliste üksuste esinemisele nagu tähelepanupuuduse häire ja selle eri viisid (hüperaktiivsus, kombinatsioon, impulsiivsus jne).

Pedagoogilised häired, mis tulenevad üliõpilasele pakutavate koolieesmärkide kohandumisest ja nende kohanemisest õpilastega.

Rangelt psühholoogilised häired, nagu hirmude, süüdistatavate hirmude, foobiade olemasolu, emotsionaalne ja käitumuslik inhibeerimine ja / või liigne häbelikkus.

Muud probleemid, mis on seotud mälu, tähelepanu, verbaalse või arvulise suutlikkuse põhioskustega, mis paratamatult mõjutavad õpilase jõudlust või muid probleeme, mis tulenevad tegevuse või õppetava sisu ülekoormusest.

Teisest küljest, nagu eespool mainitud, on mitmeid asjaolusid viitavad mõnede haridussüsteemi halvale toimimisele , mis oluliselt suurendab eespool loetletud tegurite tagajärgi. Metoodilised probleemid, hoiakute õpetamine, individuaalsed ja vananenud õpetamisstiilid põhjustavad, et õpetaja ei pruugi olla piisavalt ette valmistatud, et osaleda nimetatud tunnistajatega, iseenesest keerukamad.

Muud faktorid, mis suurendavad kooli ebaõnnestumist

Seejärel avanevad nad kolm probleemi, mis tavaliselt jäävad tähelepanuta sest need erinevad tavalistest kirjaoskusest tulenevatest raskustest.

Samamoodi nagu see, võivad allpool olevad inimesed olla üliõpilase koolipuuduse põhjuseks, kui neid ei avastata ja nad sekkuvad piisavalt.

Acalculia ja numbrilised arutlusprobleemid

Acalculia on piiratud nn spetsiaalsete õpiraskustega ja see on defineeritud, nagu on välja pakkunud Salomon Eberhard Henschen (kes lõi seda esimest korda 1919. aastal) teatud arvutuste muutmiseks, mis võivad tuleneda ajukahjustusest või raskuste olemasolust akadeemiline väljaõpe

Selle autori sõnul ei eksisteerib acalculia üldiselt afaasi sümptomatoloogia või keelelise düsfunktsiooniga. Hiljem tegi tema jünger Berger vahet esmase ja sekundaarse aksakulia vahel. Esimesel juhul viidatakse spetsiifilise võime arvutamiseks, mis ei ole seotud muude kognitiivsete protsesside nagu mälu või tähelepanu kõrvalekaldega. Teisest küljest on sekundaarsel aksakululia laiem ja üldisem iseloom ning see on seotud nende kognitiivsete protsesside muutustega.

Henri Hecaeni klassifikatsioonid tekkisid esialgsest lähenemisviisist , kes eristavad alecia alkeemiat (arusaam matemaatilistest tähtedest) ja süvendamist (aritmeetiliste tähtede kirjalik avaldamine), ruumilist (numbrite, märkide ja muude matemaatiliste elementide paigutust ja asukohta ruumis) ja aritmeetikume (aritmeetiliste operatsioonide õige rakendamine) .

Mõningad arvutusprobleemide eripärad

McCloskey ja Camarazza on kirjeldanud eristamine muutuse olemusest töötlemise või numbrilistes arutluskäikudes (arvnäitajate mõistmine ja tootmine) nende arvutamise protsessiga seotud asjades (aritmeetiliste toimingute sooritamise protseduurid).

Esimese raskusastmega seoses on võimalik eristada kahte komponenti, mis võib viia kahte tüüpi muudatusi: elemente, mis on seotud araabia numbrite tootmisega ja nendega, kes sekkuvad verbaalsete numbrite tootmises. Viimane komponent koosneb kahest protseduurist: leksikaalne töötlemine (fonoloogiline, numbriliste tähtede verbaalse heliga seotud ja graafoloogiline, kirjalike märkide ja sümbolite komplekt) ja süntaktiline (elementidevahelised suhted, mis annavad üldise tähenduse arvuline väljend).

Viidates arvutuste muutustele Tuleb märkida, et eelmise numbrilise töötlemise korral peab olema nõuetekohane toimimine, kuna teada on võime õigesti mõista ja toota numbrilisi elemente, mis kinnitavad teatud matemaatilist toimingut, samuti suhteid erinevate aritmeetiliste tähtede ja nende toimimise vahel. .

Isegi nii, lugedes arvulise töötlemise adekvaatset võimsust, võib sellist tüüpi protseduuride teostamiseks või tavapäraste aritmeetilistest kombinatsioonidest meeldejätmisega (nagu iga näiteks korrutuste tabelid).

Võibolla olete huvitatud: "Düskalkumine: raskused matemaatika õppimisel"

Psühhopedagoogiline häire tänu tähelepanu puudumisele

Psühhopaedagoogiline häire esineb siis, kui õpilane ei suuda omandada selles konkreetsel õppeaastal välja pakutud psühholoogilisi pedagoogilisi eesmärke. See asjaolu tuleneb sellest ebaregulaarse psühholoogia-pedagoogilise õppimise akumuleerumine mis järgnevatel kursustel tehakse, kui seda ei tuvastata ja seda tehakse siis, kui järgitakse esimesi kinnitavaid näitajaid.

Kõige sagedamini mõjutatud teemad on elementaarsed : keel ja matemaatika. Tavaliselt tekib sellist tüüpi komplikatsioonide päritolu:

Õppemeetodite kasutamine, mis ei ole kohandatud üliõpilase õppimise eripärale, kas üliõpilaste (infradotados) või defekti (andekate õpilaste) poolt.

Vanemahariduse stiilid, mis ei rõhuta õppimise omandamise olulisust.

Üliõpilase erinevad omadused seoses tema klassikaaslastega (käitumisharjumuste esinemine, teatud piirkonna vähene pädevus jne).

Seda tüüpi muudatus erineb ADHD-st, kuna viimane peab vastama kolme mõjutatud piirkonna kriteeriumidele: tähelepanu, impulsiivsus ja / või hüperaktiivsus.

Intellektuaalne andekus

Intellektuaalse andekuse osas on väga suurte intellektuaalsete oskustega üliõpilaste arvates mitmesuguseid tegureid, mida tuleb arvestada koolide ebaõnnestumisega:

Keskkonna teadlikkus

See on väga tähtis haridusliku kogukonna teadlikkus ja assimilatsioon et sellel rühmal on teatud omadused ja seega ka hariduslikud erivajadused.

Institutsioonilised muudatused kaasavate hariduskeskuste loomiseks

Kui eelmine punkt on ületatud, peab see olema üldise haridussüsteemi kohandamine luua haridusasutused (koolid, instituudid, ülikoolid jms), mis võimaldaksid osaleda seda tüüpi üliõpilasorganisatsiooni juures. Samavõrd oluline on asjaolu, et need institutsioonid pakuvad oma materiaalseid, majanduslikke, isiklikke ja ametialaseid ressursse, mis võimaldavad institutsioonil oma haridusteenuseid asjakohaselt pakkuda.

Kronoloogilise vanuse müüt

Teine oluline küsimus on see, et traditsiooniliselt aktsepteeritud idee, et õppeaasta peaks vastama antud kronoloogilisele vanusele, tuleks jätta kõrvale. Tundub, et see sarnaneb suuremal määral üliõpilaste "repeater" -ga, kuid mitte nii palju, kes peaksid olema rohkem "arenenud". Kuna see on kogu kogu päevakorrapunkti edastatud, igal õpilasel on mõned eripärad ja see peab olema haridussüsteem, mis kohandub õpilase omadustega, mitte vastupidine. Seega tuleb selle grupi õppekavade kohanduste rakendamist kaaluda ilma vastumeelsuseta ja üldiselt.

Seetõttu eesmärgid, mida tuleb järgida õppekavade kohandamisel Neid tuleks suunata järgmiselt:

Ergutada üliõpilaste lahknevust ja loovat mõtlemist, et nad saaksid välja arendada kogu võimalikku potentsiaali;
Tõsta teaduslikke põhjendusi ja loogilist arengut.
Pakkuge tasuta juurdepääsu keerukamatele haridusvahenditele, eriti sellistes spetsialiseerunud akadeemilistes valdkondades nagu muusika, teadus või kunst.
Julgustada ja motiveerida potentsiaali arengut kasu ja positiivsete kinnituste kaudu, nagu võistlused, näitused või arutelud, kus andekas õpilane saab nende töö ja jõupingutuste rahulolu.

Kokkuvõtteks

Pärast seda, kui teksti on öeldud, tundub asjakohane kaaluda kõiki tegureid mis põhjustavad nii kõrgeid koolist väljalangejaid .

Õppuri tahte õppimise tahte olemasolu või puudumise eest vastutav ainuisikuliselt on sellel õpetatava hariduse liigi, rakendatava pedagoogilise metoodika, pereliikmete harjumuste ja väärtuste kohta seoses õppimisega palju muid aspekte. pidades silmas ka koolihäire praeguse osakaalu vähendamise eesmärgi parandamist.

Bibliograafilised viited:

Escudero, J. M., González, M. T. ja Martínez, B. (2009). Kooli ebaõnnestumine kui haridusalane tõrjutus: mõistmine, poliitika ja tavad. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.