Lapsepõlves sotsiaalsed oskused: mis on need ja kuidas neid arendada?

Aprill 5, 2024

Viimasel ajal on suurem teadlikkus kohanemisvõimeliste sotsiaalsete oskuste omandamise tähtsusest inimeste elu esimestel aastatel.

Üldiselt on võimalik näidata, kuidas selline oskus eeldab, et tulevik toimib nii sotsiaalselt kui ka psühholoogiliselt üksikisikust. Võib öelda, et mõju on piiratud kõigile inimese olulistele aladele: kutsealane, akadeemiline, inimestevaheline ja isiklik.

Sotsiaalsete oskuste kontseptsioon

Caballo 1986 määratleb kontseptsiooni sotsiaalsed oskused nagu käitumise komplekt, mida inimene teostab isiklikus mõttes, milles ta väljendab tundeid, hoiakuid soovidele, arvamustele või õigustele viisil, mis on vastavuses olukorraga, austades neid teiste käitumistega ja kus tavaliselt lahendab olukorra esmased probleemid, vähendades samal ajal tulevaste probleemide tõenäosust.

Mitmekülgne konkreetne käitumine on vastuvõtlik sotsiaalsete oskuste kategooriasse. Lihtne klassifikatsioon eristab kahte peamist valdkonda: suuline käitumine ja mitteverbaline käitumine . Kõik need kategooriad koosnevad erinevatest, konkreetsematest mõõtmetest

Mitteverbaalne käitumine: žeste, tics, žeste ...

Kommunikatsiooni mitteverbaalsete aspektide osas saab hinnata järgmisi muutujaid: näo väljend (mis näitab huvi taset ja / või sõnumi mõistmist, mille kõneleja meile edastab), välimus (kasulik emotsioonide väljendusena) , posture (kirjeldab suhtumist, emotsionaalset seisundit ja enda ja teiste tundeid), žeste (suurendab või asendab edastatud sõnumi tähendust), lähedust ja füüsilist kontakti (mõlemad peegeldavad suhtet ja seost partnerite vahel - ligipääsu või kaugus), saab häälkäed (nii toon ja maht, kiirus, pausid, sujuvalt jms, mis moduleerivad verbaalse sõnumi tähendust) ja isikliku väljanägemise (pakub teavet huvide ja oma lähedaste kohta) peamine.

Verbaalne käitumine: mida me väljendame keele kaudu

Teisest küljest suuline käitumine kasutatakse kognitiivsete aspektide (nagu mõtted, peegeldused, arvamused või mõtted), samuti emotsioonide või tunded See võimaldab ka teatada mineviku sündmustest, nõuda teavet, põhjendada arvamust jne.

Sellises käitumises on asjakohane kaaluda, milline mõju avaldub asjaoludele, mis on seotud olukorraga, kus sõnum koostatakse koosolekul osalejate omadustele, samuti nimetatud teabega saavutatavate eesmärkide kohta. Sideprotsessi edukuse põhinõue seisneb selles, et saatja ja vastuvõtja peavad jagama koodi (keelt), mille kaudu seda suulist käitumist läbi viiakse.

Sotsiaalsete oskuste õpe varases lapsepõlves

Täpsemalt öeldes sotsiaalsed oskused on elu esimestel aastatel oluliselt olulisemad sest see toimub juba koolieelses etapis ja algkoolis, kui algavad lapse sotsiaalsuse protsessid.

Need esimesed sotsiaalsed kogemused määravad viisi, kuidas laps on seotud nende vanemate ja teiste sugulaste, eakaaslastega ja teiste sotsiaalse keskkonnaga enam-vähem eemaldatud arvudega. Piisava emotsionaalse ja kognitiivse kasvu ja arengu protsessi saavutamiseks on hädavajalik, et laps omandaks käitumismustrid, mis võimaldavad tal saavutada eesmärke nii isiklikul tasandil (enesehinnang, autonoomia, otsustusvõime ja toimetulek) kui ka inimestevahelisel tasandil ( romantiliste, perekondlike, professionaalsete, tervislike suhete loomine ühiskonnas jne).

Veel üheks põhjuseks, mis motiveerib rõhutama seda, et on oluline osa õpetustest sotsiaalsete oskuste edendamiseks varases staadiumis, on ekslik ja traditsiooniline laiaulatuslik arusaam sellest, et seda tüüpi oskused on automaatselt assimileeritud aeg Selle veendumuse tõttu on vähem oluline seda tüüpi õppimist rõhutada ja järelikult ei jõua laps neid aspekte, mis on nende arengule nii olulised, sisemiseks.

Lõpuks, sotsiaalsete oskuste valdkonna pädevus võimaldab lapsel omandada põhjalikumalt ja täiesti uut tüüpi võimeid, nagu näiteks intellektuaalne või kognitiivne.

Millised on laste sotsiaalsete oskuste puudused?

Sotsiaalsete oskuste juhtimisega seotud käitumishäireid võib põhjendada järgmiste põhjustega:

Üldine oskuste puudus : motiveeritud nende omandamise puudumise või ebasobiva sotsiaalse käitumise väljendamise kaudu.
Tundlik ärevus: varem esilekutsutud kogemuste või vaatlusuuringute tõttu ebasobiva mudeli tõttu võib inimesel olla suur ärevus, mis takistab neil seda kohanemisvõimet.
Kehv kognitiivne hindamine Kui üksikisik esitab negatiivse enesehinnangu koos pessimistliku kognitiivse toimimisega, võib ta vältida teatud tegevuste teostamist, sest ta seab sellisesse olukorda oma pädevuse. Selle enesehindamisega tekitatud ebamugavuse vältimiseks väldib laps sellist käitumist.
Motivatsiooni puudumine tegutsemiseks Kui tagajärg, mis järgneb asjakohasele sotsiaalsele käitumisele, ei toimu või esitab üksikisikule neutraalset iseloomu, kaotab see käitumine oma tugevuse väärtuse ja kaotab selle väljaandmise.
Aine ei tea, kuidas diskrimineerida r: silmas pidades igaühenõuetavate õigusteta teadmatust, ei saa see eristada seda, kas konkreetses olukorras selliseid õigusi rikutakse või mitte. Seetõttu ei eralda see sotsiaalselt pädevat ja solvavat tegevust.
Piirangutega seotud keskkonnatõkked Kui keskkond muudab asjakohase sotsiaalse käitumise avanemisel raskesti kättesaadavaks, ei pruugi see sellises kontekstis (eriti autoritaarse, kontrolliva ja mittefektiivse perekeskkonna puhul) tekkida.

Täiskasvanu kui mudel laste sotsiaalsete oskuste õppimiseks

Nagu on selgitatud Bandura õppeteooriate ja teiste ekspertide poolt, kaks on õppeprotsessi põhielemendid .

Esimene tegur viitab tagajärgede tüübile ja nende ajutisele olukorrale pärast konkreetse käitumise emissiooni. Kui käitumisele järgneb meeldiv tagajärg, käitumine kipub sageduse suurenemist, kuid juhul, kui käitumise tagajärg on ebameeldiv ja tingimuslik, on kalduvus sellist käitumist vähendada või kõrvaldada.

Teine muutuja viitab käitumismallide reprodutseerimine, mis põhineb mudelite või käitumisviidete vaatlustel .

Arvestades, et need on peamised allikad, mis motiveerivad käitumisõpet, on täiskasvanute koolitajate hoiakute olemus ja kognitiiv-käitumuslik tüpoloogia väga asjakohane. Need arvud vastutavad teatud tagajärgede eest lastele väljastatud käitumise eest ning need esindavad mudeleid, mis toimivad lapse käitumise viites.

Haridus võtmed sotsiaalsete oskuste valdkonnas

Kõigil neil põhjustel on oluline meeles pidada, et nii esimese kui ka teise juhtumi tõttu peavad nende tegevus olema piisav, et tagada lapse õpitud pädev ja rahuldav käitumuslik repertuaar. Eelkõige neli on põhilised hoiakud, mida täiskasvanud peavad selleks ettenähtud eesmärgi saavutamiseks esitama :

Paku sobivat mudelit : mudeli joonis peab igal ajal täitma piisava käitumise repertuaari, sest kui laps jälgib käitumise erinevusi sõltuvalt olukorrast või koosolekust, ei suuda ta korrektselt sisestada, millist neist rakendada, kus ja kuidas. Teisest küljest tuleb arvestada sellega, et lapsed on ka mudeleid täheldatud mittesoovitavate käitumismudelite kopeerimisel, kui neid realiseeritakse tavapärasel viisil. Võrdlusandmed peavad näitama oma arvamust ja oma tundeid väljendama, esitama taotlusi, kinnitama oma seisukohta ja õiglaselt ja lugupidavalt kõrvale jätma sobimatud sõnastused.
Hinda positiivseid aspekte Nagu varem mainitud, on korrektsete käitumiste sageduse suurendamiseks oluline, et sellise tegevuse väljastaja oleks aja jooksul positiivne ja tingimuslik tagajärg. Paljud uuringud näitavad, et positiivne tugevdamine on efektiivsema operatsioonikonfiguratsiooni (positiivne / negatiivne tugevdamine ja positiivne / negatiivne karistus) nelja põhimõtte kõige tõhusam metoodika, rohkem kui kriitika või ebasobiva käitumise oht. Samavõrd oluline aspekt on pakkuda lastele võimalust iseseisvalt teostada käitumist, mida peetakse asjakohaseks, sealhulgas esialgsed hetked, mil see toiming pole lihtsalt täielikult täidetud. Korratav käitumine parandab käitumist, mistõttu ei ole soovitav, et laps võtaks selle iseseisva praktika ära.
F Acilitar erinevates mõtlemiskoolitustes : õpetada kui harjumust ideed, et paljudel juhtudel ei suuda ühe konkreetse probleemi lahendada üks lahendus luua loomevõime loomist ja arendamist ning edendada aktiivset toimetulekut võimalike probleemide või ürituste lahendamiseks.
Andke võimalused, mis hõlbustavad HHSSi praktikat : mida erinevam on olukord, kus laps peaks arenema, seda rohkem konkurentsi ta saab enne sotsiaalsete olukordade arvu suurenemist.Sotsiaalsete olukordade sisemine tunnusjoon on nende spontaansus, mis hõlbustab lapse käitumist ja lisaks eespool mainitud erineva arutluskäigu protsessi.

Mõned järeldused

Kokkuvõtteks võib seda teha ülaltoodust lapsefaasi tuleb mõista kui väga tundlikku perioodi enamiku õpingute omandamiseks .

HHSS muutub rida põhilisi oskusi, mida saab paigutada samal tasemel (ja isegi kõrgema tasemega) kui muud muud instrumentaalset õpet, nagu keeleline sobivus või matemaatika, sest inimese areng ja individuaalsed relatsioonilised emotsionaalsed stabiilsus elulistes etappides Järgnevad uuringud tulenevad adaptiivsete sotsiaalsete oskuste repertuaari konsolideerimisest esialgsetel perioodidel.

Õpitu teooriad näitavad, kuidas suur osa õpetustest edastatakse mudelite vaatlemise ja imiteerimise kaudu. Vastuseks sellele eeldusele, dTuleks rõhutada peamiste sotsialiseerivate näitajate olulist rolli lapseeas : vanemad ja haridustöötajad. Seetõttu peaks mõlemal poolel olema piisavad ja piisavad ressursid retsipiendile positiivse ja kasuliku modelleerimise ajal nende küpsemise ajal.

Bibliograafilised viited:

Bandura, A. (1999a). Isiku sotsiaalne kognitiivne teooria. L.Pervin ja O.John (Eds.), Isiksuse käsiraamat (2. väljaanne, lk 154-196). New York: Guilford.
Hobune, V. (1993): Ravi tehnikate käsiraamat ja käitumise muutmine. Madrid: XXL sajand.
Horse, V. (1983). Sotsiaalsete oskuste koolituse ja hindamise käsiraamat. Madrid: Siglo XXI.