5 põhilist pedagoogilist mudelit
Harida ja õppida on ühised kontseptsioonid, mis on suhteliselt kergesti tuvastatavad ja mida peame kajastuma igapäevaselt sageli ja peaaegu kõike, mida me teeme. Kuid arusaamine sellest, mida tähendab õppida ja mida tuleks kujundada nii formaalse kui ka mitteformaalse hariduse (eriti laste ja arenguriikidega), kui ka seda, kuidas seda läbi viia, on keerulisem kui tundub.
Hariduse nägemise erinevad viisid on tekitanud kogu ajaloo jooksul tekkinud ja erinevate pedagoogiliste mudelite rakendamine . Selles artiklis me jälgime mõnda peamist mudeleid selles osas.
- Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: määratlus, mõisted ja teooriad"
Peamised pedagoogilised mudelid
Õppimise kontseptualiseerimiseks on mitmeid viise, millest igaühel on erinevad tagajärjed, sõltuvalt sellest, millist praktilist mõju see kontseptsioon on. Paljud ideed selle kohta, kuidas see töötab või kuidas tuleks haridusprotsessi läbi viia need on välja töötatud ja moodustatud enam-vähem kindlate pedagoogiliste mudelitena.
Need mudelid kujutavad suhteid, mis seonduvad konkreetse nähtusega, sel juhul õppimisega. Pedagoogiline mudel võimaldab meil mitte ainult seda selgitada, vaid ka töötada välja rea suuniseid, mis aitavad meil teatavaid aspekte harida ja tugevdada sõltuvalt valitud mudeli tüübist. On palju pedagoogilisi mudeleid, mille hulgas on välja toodud ka need, mida me allpool näeme.
1. Traditsiooniline mudel
Traditsiooniline pedagoogiline mudel, mida kõige enam kasutatakse ajaloos, teeb ettepaneku, et hariduse roll on edastada teadmiste kogumit . Selles suhetes üliõpilase, haridustöötaja ja sisu vahel on õpilane ainult passiivne vastuvõtja, kes neelab sisu, mida haridustöötaja talle kukub. Peategelase roll lasub õpetaja, kes on aktiivne agent.
Selline mudel pakub välja meetodi, mis põhineb andmete mäluhaldusel, ülesannete pidevast kordamisest ja ilma, et oleks vaja kohandada, mis võimaldaks omandatud tähendusele anda tähenduse.
Samamoodi hinnatakse õpitulemuste taset haridusprotsessi tulemusena, mis vastab üliõpilasele, kes oskab edastada edastatud teavet. Distsipliini mõistet peetakse väga oluliseks, olles õpetajaks autoriteet , ja teadmised edastatakse ilma kriitilise vaimuta ja vastuvõetav, mis edastatakse kui tõsi. See põhineb imitatsioonil, eetilisel ja moraalsel arengul.
2. käitumismudel
Käitumispedagoogiline mudel on ka seisukohal, et hariduse roll on teadmiste edasiandmine, nähes seda õppimise akumuleerumise tekitamise viisina. See põhineb käitumuslikul paradigmil selle operatiivsemas aspektis, pakkudes välja, et iga stiimulile järgneb tema vastus ja selle kordamist määravad nimetatud vastuse võimalikud tagajärjed . Haridustasemel on eesmärgiks õppida, modelleerides käitumist, tehes teabe tugevdamise tugevdamise kaudu.
Üliõpilase roll selles paradigmas on ka passiivne, kuigi see muutub tähelepanu keskpunktiks. Õpetaja on jätkuvalt üliõpilasest aktiivses rollis, milles ta avaldab olukordi ja teavet, mis on stiimuliks. Mälu kasutamine ja imatistilise vaatluse metoodika on küllaltki lai. Selle meetodi kohaselt on tehnilised protseduurid ja oskused tavaliselt hästi õppitud menetluslikul tasandil, pidades õppimist käitumisharjumuseks .
Töötame läbi summaarse hindamise, milles võetakse arvesse oodatava käitumise taset ja kogu hindamise käigus toodetud toodete analüüsi (nt eksamid).
- Võibolla olete huvitatud: "Käitumisviis: ajalugu, mõisted ja peamised autorid"
3. Romantiline / naturalistlik / kogemuslik mudel
Romantiline mudel põhineb humanistlikul ideoloogial, mille eesmärk on arvestada õppija kui peategelase ja aktiivse õppimisosaga ning keskenduda lapse sisemisele maailmale. See põhineb eeldusel, et õppur ei suuda oma tegevuses funktsioneerivat sisemist oskuste olemasolu ja otsida looduslikku ja spontaanse õppimise metoodikat, ei ole suunitlust ega maksimaalset autentsust ega vabadust.
Selle mudeli kohaselt edendatakse alaealiste arengut looduslikult, spontaanselt ja tasuta, õppimise keskendamine lapse vabale kogemusele ja huvidele , mis on vajaduse korral ainult õpetaja jaoks võimalik abiks. Oluline on, et alaealine arendaks oma siseõppeasutusi paindlikult. See ei ole teoreetiline, vaid kogemuslik: õpid seda tehes.
Selles mudelis pakutakse välja teema seda ei tohiks hinnata, võrrelda ega klassifitseerida , märkides, et on oluline, et oleks võimalik ilma sekkumiseta vabalt õppida. Kavandatult pakutakse välja kvalitatiivne hindamine, jättes kõrvale kvantifitseerimise, et jälgida, kuidas teema on arenenud.
- Võibolla olete huvitatud: "Kuidas on Soome haridussüsteem 14 klahvi all"
4. Kognitiivistlik / arengualane mudel
Tänu Piageti arengu kontseptsioonile erineb see mudel varasematest, sest selle põhieesmärk ei ole õppekava täitmine, vaid selle eesmärk on kaasa aidata ja koolitada nii, et ta omandab piisavalt kognitiivseid oskusi, et olla iseseisev , iseseisev ja suuteline ise õppima. Haridust peetakse progressiivseks protsessiks, mille käigus muudetakse inimese kognitiivseid struktuure, modifikatsioone, mis võivad käitumist kaudselt muuta.
Õpetaja roll on kognitiivse arengu taseme hindamine ja õpilaste juhendamine, et omandada võime anda tähendusele, mida nad õppisid. See on praktikandi arengu stimuleerimise hõlbustaja, kahepoolse õpilase õpetaja suhtlemine. See on kogemuste ja valdkondade loomine, kus saate areneda , kvalitatiivselt hinnates praktikandi teema.
5. Haridus-konstruktivistlik mudel
Konstruktivistlik haridusmudel on tänapäeval kõige laialdasemalt kasutatav ja tunnustatud. Selliste autorite nagu Piaget eelmine, aga ka teiste selliste silmapaistvate autorite nagu Vigotsky panus, on selle mudeli keskmes õpilane kui haridusprotsessi peamine peategelane, mis on õppe oluliseks aktiivseks elemendiks.
Selles mudelis vaadeldakse õpetaja-õpilase-sisu triaati kui elementide kogumit, mis omavahel suhtuvad kahesuunaliselt. Otsitakse, et üliõpilane suudab järk-järgult ehitada rida tähendusi , jagatud õpetaja ja ülejäänud ühiskonnaga, tuginedes õpetaja sisule ja orientatsioonile.
Selle perspektiivi põhielement on see, et õppur võib anda tähenduse õppetöö materjalile ja ka õppeprotsessile ise, kusjuures õpetaja tegutseb õppetöö juhendamisel ja võtab viimati mainitud arvesse vajadust pakkuda praktikandi vajadustele kohandatud abi .
Eesmärgiks on võimalikult palju optimeerida viimase võimekust, nii et see läheneb maksimaalsele potentsiaalsele tasemele selle asemel, et piirduda selle praeguse tegeliku tasemega (st jõuda tasemele, millega see abiga jõuda). Juhtimine suunatakse üliõpilasele järk-järgult, kui õppimine domineerib, nii et saavutatakse suurem iseseisvus ja suutlikkus enesejuhtimiseks.
Bibliograafilised viited:
- Castells, N. & Solé, I. (2011). Psühhopedagoogilised hindamisstrateegiad. E. Martín ja I. Solé (Coords). Hariduslik orientatsioon. Mudelid ja sekkumisstrateegiad (4. peatükk). Barcelona: Graó.
- De Zubiría, J. (2006). Pedagoogilised mudelid. Dialoogi pedagoogika suunas. Bogotá, õpetamine.
- Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagoogiline hindamine ja tunnetus. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá
- Vergara, G. ja Cuentas, H. (2015). Pedagoogiliste mudelite praegune kehtivus hariduslikus kontekstis. Valik, aasta 31 (eriline 6): 914-934.
