9 põhilist õppemudelit ja nende rakendamist

Aprill 11, 2024

Õppimine on üks peamistest protsessidest, mis võimaldavad enamikul organismidel olla võimelised kohanduda keskkonna muutustega , samuti reageerima positiivselt erinevatele stiimulitele, mida me leiame. Me õpime reageerima, mida meile meeldib ja mida me ei, mida kõik on, mida see tähendab meile või isegi kuidas maailm töötab. Inimese puhul kasutame me isegi suure osa meie elust, et kujundada ja õppida, tule selleks, et luua sel eesmärgil selliseid institutsioone nagu kool.

Läbi ajaloo on arenema õppinud spetsialistid erinevad õppemudelid et mõista mehhanisme ja protsesse, mida me järgime, kasutades neid mudeleid, et püüda parandada haridussüsteemi. Käesolevas artiklis me jälgime mõnda olemasolevat või olemasolevat peamist õppemudelit.

Võibolla olete huvitatud: "Hariduspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"

Õppige, mis see on?

Enne erinevatele olemasolevatele mudelitele keskendumist on mugav proovida lühikest ülevaadet selle kohta, mida tähendab üldiselt õppida.

Me mõistame, kuidas õppida tegevust, mille kaudu inimene (olenemata sellest kas see on inimene või mitte) omandab teatud viisil teatavat tüüpi teavet või andmeid (olenemata sellest, kas see tähendab eneseväliseid või sisemisi vahendeid) erinevatel viisidel. Asjaolu, et õpipoisiavaldus on olemas, ei tähenda mitte ainult, et teave saabub, vaid ka see, et isik suudab seda tüüpi toiminguid sooritada, oma käitumise või keskkonnasõbralikkuse ümberkorraldamine , ennast või tegelikkust.

Pidage meeles, et on palju õppimisviise, millest mõned põhinevad kahe stiimuli ja teiste seosel, mis põhinevad ainult stimulatsiooni kokkupuute kordamisel.

Samuti on vaja meeles pidada, et kuigi me üldiselt määratleme õppimise haridussüsteemiga, ei ole õppimine ja harimine täiesti kattuvad mõisted: kuigi hariduses on ette nähtud, et keegi või midagi õpib, võib õppimise fakt ilmneda ilma nimetatud kavatsuse olemasolu. Seda saab õppida näiteks vanemate mudelite kokkupuutega , jälgides või isegi tuginedes bioloogilistele või looduslikele aspektidele, nagu ilmneb trükist.

Peamised õppemudelid

Allpool on toodud mõned ajalooliselt eksisteerinud peamised õppemudelid, millel on olnud ajaloo mõningane mõju. Enamik neist on rakendatud formaalse hariduse maailmale või tuletada otseselt sellest, kuidas selline keskkond õpib.

1. Käitumis- või käitumismudelid

Teaduslikul tasandil tuginevad mõned olemasolevad õppemudelid käitumismeetika teoreetilisele paradigmale (mis omakorda tuleneb loogilisest positiivismist). Sellised mudelid näevad ette, et õppimine saavutatakse stiimulite seose kaudu, kuigi see hõlmab ka mitteassotsiatiivseid õppimisprotsesse nagu harjumused stimuleerimiseks või ülitundlikkust sellele .

Käsiregioon kui paradigma ei mõelnud algselt mõtete olemasolule või pigem ei leia, et see oleks teada, kuna ei suutnud seda empiiriliselt kinni pidada. Isegi mõnel juhul peetakse meelt tegevuse ja seotuse tulemusena , või otseselt mõistega, millele viidatakse midagi, mida pole olemas. Käitumismudelites leiame kolm eriti tähelepanuväärset mudelit. Tegelikult on olemine mitte ainult passiivne teabe saaja.

Seotud artikkel: "Biheaktiivsus: ajalugu, mõisted ja peamised autorid"

1.1. Klassikaline konditsioneerimine

Esimene neist on klassikaline konditsioneerimine, mis teeb ettepaneku õppida läbi reaktsioonide või vastuse tekitatavate stiimulite ja neutraalsete stiimulite vahelise seose. Pavlov ja Watson on selle teooria kaks peamist autorit, kus õppimine on samaväärne sellega, et seostatakse soovitud või vastumeelset stiimulit neutraalse elemendiga, mis lõpeb sama vastuse tekitamisega, konditsioneerimine põhineb kokkupuutel stimulatsiooniga mis tekitab iseenesest reaktsiooni.

1.2. Instrumentaalne kliimaseade

Teine mudel on Thorndike'i instrumentaalne tasakaalustamine , milles pakutakse välja, et me õpime tuginedes erinevate stiimulite ja vastuste seostamisele, nõrgendades või tugevdamaks praktikas põhinevat seost ja kas tagajärjed on positiivsed või mitte. Me saame teada, et teatud stiimul nõuab teatavat vastust ja sellel on tagajärjed.

1.3. Operant konditsioneerimine

Kolmas suur mudel on Skinneri nn operandi konditsioneerimine.Teie puhul on meie tegevused ja õpetused tuletatud meie tegevuste seost ja nende tagajärgi , mis näitab tugevdajatest (tagajärjed, mis soodustavad tegevuse kordamist) ja karistused (mis raskendavad seda) ning need tagajärjed määravad, kui ja mida me hakkame õppima. See mudel kuulub kõigi käitumismaterjalide hulka, kellel on kooli tasandil kõige rohkem rakendusi.

2. Kognitiivsed mudelid

Uuringute selgitamisel püüdsid käitumismudelid suuresti raskusi: nad ei võtnud arvesse vaimset tegevust, mis oleksid seotud assotsieeruvusega, kuid ei selgitanud enamikke õppetulemusi võimaldavaid elemente. See probleem lahendatakse, tuginedes kognitiivistlikule mudelile, mis uurib inimese tunnetust kui ilmset asjaolu erinevate meetodite abil ja hinnata erinevaid suutlikkust ja vaimseid protsesse. Inimene on aktiivne õppeüksus.

Kognitiivismis leiame ka erinevaid suurepäraseid mudeleid, mille hulgas on välja toodud Bandura, infotöötluse mudelid ja Gagné kumulatiivse õppimise mudelid.

2.1. Bandura sotsiaalne kognitiivne mudel

Albert Bandura leidis, et vaimsed protsessid ja keskkond suhtlevad selliselt, et sellest seostest toimub õppimine. Õppimine on selle autori jaoks, vähemalt inimene, äärmiselt sotsiaalne: tänu suhtlemisele teiste inimestega me jälgime ja omandame erinevaid käitumisviise ja teave, mida me lõpuks integreerime meie skeemidesse . Selles tutvustatakse vaatlusõppe mõistet, samuti ideed modelleerimiseks või isegi võõrkeele õppimiseks õppimise viisiks.

Seotud artikkel: "Alberti Bandura sotsiaalse õppimise teooria"

2.2. Teabe töötlemine

Need mudelid näitavad, et meie vaim lööb, töötab ja toodab infot meediast, töötades koos temaga erinevatel töötlusastmetel või isegi sõltuvalt erinevatest mäluprotsessidest.

Seotud artikkel: "Mälu tüübid: kuidas mälu säilitab inimese aju?"

2.3. Gagne kumulatiivne õppimine

Selles teoorias peetakse üldist juhtimisteooriat, et me õpime läbi klassikalise konditsioneerimise tüüpiliste assotsiatsioonide järjestamise.

Robert Gagné teeb ettepaneku teostada erinevaid õppimisviise, mis on järjestatud hierarhiliselt nii, et oleks võimalik seda mõista, oleks pidanud mõistma eelmised. Esmalt õpime tunnustähti, siis me teeme seda stiimulite ja vastustega, eelmiste kettide ketidest, suulistest ühendustest, erinevatest ketidest eristamise viisidest ja, tuginedes sellele kõigele, saavutame ühendused ja omandame kontseptsioonid ja põhimõtted, mida lõpuks õpime kasutama probleemide lahendamine.

3. Konstruktivistlikud mudelid

Isegi siis, kui kognitiivsed mudelid hindavad erinevate õppimisvõimaluste ja vaimsete protsesside olemasolu, siis sellist tüüpi mudeli puhul jäetakse tihti kõrvale muud tüüpi protsessid, näiteks võime linkida uut varem omandatud, motivatsiooni roll ja aine õppimise soov . Sellepärast tekkis konstruktivism, keskendudes sellele, milline on õppija suhtumine ja võime teha seda, mida tuleb õppida selle fundamentaalsete elementide jaoks tähendusrikkaks.

Konstruktivismis on õpilane ise, kes loob teadmisi, mida ta õpib, tuginedes välisele teabele, oma võimetele ja keskkonnakaitsele.

See on õppimismudel, mis on viimasel ajal kõige enam valitsenud , mis on tänapäeval ülekaalus. Konstruktivistlikes mudelites võime neid mudeleid esile tuua, jällegi leiame ka mitmete autorite, nagu Piaget, Vygotsky või Ausubel, panust.

3.1. Piaget õppimise teooria

Piaget on haridusmaailmas tuntud nimi. Täpsemalt nad rõhutavad oma uuringuid inimarengu kohta milles ta teoreetitis vaimu küpsemise erinevaid etappe ja erinevate kognitiivsete oskuste omandamise uurimist. Samuti loonud teooria õppimise kohta.

Oma teoorias tähendab õppimine midagi eeldust, et inimene teostab teatud tüüpi toiminguid, mille käigus teatud viisil kognitiivsete skeemide kogumit, mida subjekt varem muutis. Meie vaimsed skeemid moodustavad mõtete põhistruktuuri, mida oleme kogu elu jooksul omandanud, ja meie süsteemis uue teabe saabumine. Enne uudiste saabumist peavad meie skeemid kohanema kas laiendades, lisades uue teabe (protsessi, mida nimetatakse assimilatsiooniks) eelmises skeemis, või muuta seda juhul, kui nimetatud teave on vastuolus eelmiste skeemidega (võimaldades uute andmete paigutamist).

3.2. Vygotski sotsioloogiline teooria

Teine kõige enam mainitud ja tuntud teooriad õppimise ja hariduse kohta on Vygostky. Sellisel juhul iseloomustab sotsiokultuurilist teooriat hinnata lapsele kohandatud toetuse andmise tähtsust et nad saaksid õppida.

Selles teoorias näeme, kuidas on õppetükkide seeria, mille subjekt võib iseenesest jõuda, teine, mis ei suuda mingil viisil jõuda, ja kolmandaks, et kui see hetkel ei ole võimalik saavutada, on see võimalik Tehke seda, kui teil on piisavalt abi. See oleks vahe, mida teema võib teha ja mida ta saaks teha piisavalt abiga, nn järgmise arengu tsooni , kus peaks olema keskendunud formaalne haridus.

Selles mudelis on põhimõtteliselt tegemist tellingute ideega, kus õpetajate, pereliikmete või kolleegide ajutine tugi võimaldab meil oma teadmisi üles ehitada nii, et me ei saavutaks neid ise hoolimata nende potentsiaali saavutamisest.

3.3. Ausubeli olulise õppimise assimilatsioon

Teine peamine teooria ja õppemudelid ning viimane, mida me käesolevas artiklis käsitleme, on teema Ausubeli olulise õppimise assimilatsiooni kohta. See teooria hindab vastuvõtmisega õppimise olemasolu, kus õppija omandab teabe, sest see on antud ja avastuse õppimine, milles subjekt uurib ja õpib vastavalt tema huvidele . Seoses sellega eristab ta mehaanilist ja korduvat õpet ja mõtestatud õppimist.

Viimane on kõige huvitavam, et saada kvaliteetset õpet, kus uus on seotud juba olemasoleva ja mõte on antud nii õppimisele kui ka õppimisele. Tänu sellele saame õppida ja anda mõtteid representatiivsetele, kontseptuaalsetele ja ettepanekulistele elementidele, millel on teatud hierarhia, kuna on vaja õppida esimest edasiliikumist järgmiste õppimisvõimaluste arendamisel.

Paljud teised mudelid

Lisaks ülaltoodule on olemas ka palju teisi õppimisega seotud mudeleid. Näiteks Bruneri, Carrolli ja Bloomi mudelid või Feuersteini instrumendi rikastamise programmid, on autorite ja ettepanekute mitmed näited ühe või mitme erineva õppimisviisi toimimisest, mida tuleb arvestada, isegi kui need ei ole nii tunnustatud kui mainitud.