Jerome Bruneri kognitiivne teooria

Aprill 16, 2024

Tänapäeval on mõte, et midagi teadmist või õppimist kujutab endast protsessi, milles me saame teavet väljastpoolt, seda töödelda ja lõpuks seda tõlgendada nii, et lõpuks teadmine kõnealusest elemendist võib tunduda loogiline ja ühine.

See idee näitab, et isik, kes teab, osaleb reaalsuse teadmises, kujundamises ja tõlgendamises otseselt. Kuid seda kaalutlust pole alati leidnud, kuna on olemas mitmeid teooriaid ja viise reaalsuse kontseptualiseerimiseks, mis seob fakti teadmisega objektiivse reaalsuse täpse ülekandmisega meie teadvusele, on see, et isik on reaalsuse ja tunnetuse vahel passiivne element, või et kuigi on vahepealne samm, on see lahutamatu element.

Teooriad, mis kinnitavad, et teadmise ja õppimise asjaolu on vahendatud sisemise kognitiivse protsessi seeriaga, manipuleerides sümboliseerivate elementidega, mida me tajume reaalsuse tähenduse andmiseks, on nn kognitiivistlikud teooriad, üks neist on üks Jerome Bruneri kognitiivne teooria .

Bruneri kognitiivne teooria: aktiivne subjekt ja kategoriseerimise teooria

Jerome Bruneri ja ülejäänud kognitiivsete teooriate jaoks on teadmiste üheks peamiseks elemendiks õppija subjekt aktiivne osalus. Ma mõtlen see ei tähenda seda, et üksikisik võtaks teabe väljapoole ilma rohkem, vaid et see muutuks teadmisteks, tuleb töödelda , töötas ja õpetas selle tähendusega.

Bruneri kognitiivsete teooriate kohaselt püüavad inimesed inimeste teadmise ja õppimise protsessis klassifitseerida reaalsuse sündmused ja elemendid samaväärsete esemete komplektides. Seega kogeme kogemusi ja tajutavat reaalsust, luues kontseptsioonid erinevate stiimulite diskrimineerimisest.

Selles protsessis nimetatakse kategooriatesse, väljastpoolt saadud teavet aktiivselt töödeldakse, neid kodeeritakse ja klassifitseeritakse rea etikettide või kategooriatega, et võimaldada arusaamist reaalsusest. See liigitus võimaldab kujundada kontseptsioone ja suutlikkust ennustusi teha ja otsuseid teha. See on seletusmudel väga mõjutanud infotehnoloogia , mis põhines ajaarvutite tööl.

Bruneri kognitiivses perspektiivis, kategooriatest, mida me saame teadmisi luua . Need kategooriad ei jää alati stabiilseks ja suletuks, kuid sõltuvad elukogemustest, muutuvad ja laienevad. Klassifitseeritava reaalsusega silmas pidades saab indiviid luua kaht tüüpi protsesse, kontseptsiooni moodustamist või tuntud kontseptsioonide saavutamist.

Concept Formation

See protsess on tüüpiline arengu varajases staadiumis. Teema läheb edasi õppida mõistet või kategooriat, genereerides ise klassifitseerimiseks vajalikku teavet kategoorias tema poolt loodud. Ühiseid mustreid tunnustatakse mitmes teabekogus ja on teatud mõistetes ühendatud.

Kontseptsiooni saavutamine

Teist tüüpi protsess, mida saab läbi viia, on omaduste tuvastamine, mis võimaldavad teistel loodud olemasoleva kategooria stiimulite registreerimist. Teema valib moodustatava kategooria peamised atribuudid , võrdlevad ja kontrastsed näited, mis sisaldavad kategooria peamised atribuudid teiste elementidega, millel neid ei ole. Teisisõnu võimaldab see protsess lisada kategooriasse kaasamise ja välistamise kriteeriumid.

Reaalsuse esindatuse režiim vastavalt Bruneri kognitiivsele teooriale

Tuginedes sellele, mida seni kommenteeritud, on tuletatav, et Bruneri õpe on aktiivne , kellel on kognitiivne struktuur, mis põhineb eelnevate teadmiste seosel, mis võimaldab tal teadmisi luua ja järeldusi teha.

Kognitsiooni kaudu omandatud reaalsuse kujutamist saab omandada kolmel viisil või režiimides, mida kasutatakse erinevates arengu arengukampaanides tänu sellele, et neil on vaja piisavalt kognitiivseid ressursse, kuna need muutuvad keerukamaks. Need esindusviisid ei ole teineteist välistavad ja õppimise hõlbustamiseks võib neid rakendada korraga.

Enaktiivne esindatus

Selles režiimis Teadmised omandatakse tegevuse kaudu ja otsene suhtlemine teadaoleva elemendiga . See reaalsust esindav moodul on tüüpiline arengu esialgsetel etappidel, see on elu esimestel aastatel. See on protseduurilist õppimist võimaldav esindusliik, näiteks autoga või jalgrattaga sõitmine või söögiriistade kasutamine.

Ikooniline esitus

Tuntud on ikooniline režiim, kui kasutatakse äratuntavaid ja mitte-sümboolseid visuaalseid elemente , nagu foto või joonis. Kolme aasta pärast on suurem osa poisse ja tüdrukutest oma esindatuse kõrgemal tasemel võimeline seda tüüpi esindatust kasutama.

Sümboolne esitus

Teades sümboolselt, tähendab see, et teave saadakse sümbolite kaudu, näiteks sõnad, mõisted, abstraktsioonid ja kirjalik keel. Seda tüüpi esindatuse jaoks vajaliku intellektuaalse arengu tase on palju suurem kui eelmine , sest see eeldab sümbolite ja nende tähenduse võtmise ja tunnustamise suutlikkust. Leitakse, et selline esindatus on enamuses poistel ja tüdrukutel enam kui kuue aasta vanune.

Kognitiivse teooria rakendused hariduses

Õppimine on vahend, mille kaudu inimesed ja teised organismid omandavad keskkonnaalast teavet ja teadmisi. Sel põhjusel, Bruneri kognitiivne teooria on olnud ja tegelikult on keskendunud peamiselt õppeprotsesside edendamisele ja areng alates lapsepõlvest, kuigi tema perspektiiv muutub konstruktivistlikuks.

Bruneri jaoks koosneb haridus oskuste ja teadmiste juurutamisest selle kaudu, mida on juba teada ja mis on mõeldud teada, nii et üksikisik saab teadmisi üldistada, võttes arvesse iga teadmiste eripärasid.

Tellingute kontseptsioon

Teine Bruneri teooria, käesoleval juhul konstruktivistlikust kontseptsioonist lähtuv põhimõte on raamide kontseptsioon. Bruneri jaoks õppetöö või protsess, mille kaudu me omandame teadmisi, peab olema hõlbustanud välisabi andmist . Üksik ei ole ainus õppimise allikas, kuid väljastpoolt saate luua rajatisi, mis sobiksid teise inimese õppimise tasemega ja parandaksid seega hariduse kvaliteeti ja kiirust.

Need abivahendid tuleb anda astmeliselt, pakkudes suurt abi suurte raskuste alguses või olemasolul, nii et aja jooksul ja õpilase järkjärgulise meisterlikkusega kõrvaldatakse need, andes iga kord suurem iseseisvus üksikisikule.

Ehitise ehitamiseks kasutatavate tellingute metafoor on ilmne, viidates sellele abivahendite kohanemisele ja ajukestumisele tellingutesse.

Väärtuste, vajaduste ja ootuste tähtsus

Nähtuste teadmised ja isegi taju on suuresti sõltuvad vajadustest , uskumused ja ootused. Nähes, kuidas tulemused ei sobi liiga kõrgete ootustega, võib harjutus lõpetada frustratsiooni tõttu, samas kui liiga väikesed ootused võivad seda takistada ja takistada edasist arengut.

Mõningate eksperimentide puhul on nähtav ootuste olulisuse näide, mille puhul näiteks madala majandusliku tasemega subjektid suudavad münte suurema väärtuse tõttu tajuda.

Mõistmise tähendus: töötada juba teada

Samuti on oluline teada, et uued teadmised põhinevad vanal, mida inimene juba teab, et oleks võimalik sellel põhinevat uut teavet ehitada ja muuta.

See võimaldab subjektil anda uut teavet , mis suudab tunda mitte ainult dekonsessionaalset teavet, vaid ka teisi tunnuseid, mida saate oma igapäevases elus kasutada.

Otsides õppimist avastusega

Nagu on sätestatud teie kognitiivses teoorias, Bruneri jaoks on teema õppimise ja teadmise protsessi aktiivne üksus , mis ei piirdu ainult teabe salvestamisega väljastpoolt, vaid peab tegema seda, et muuta see teadmistesse. Selles mõttes leiab ta, et traditsiooniline koolide õppimine on liiga palju seotud teabekogumisprotsessi dekontekstualiseerimisega.

Vastuseks sellele pakub välja avastusõpetus, milles aine õpib ja mida stimuleeritakse tundma õppima uudishimu, motivatsiooni ja eneseõppimise kaudu, olles õpetaja selle jaoks juhendajaks.