yes, therapy helps!
Loovuse ja loomingulise mõtlemise psühholoogia

Loovuse ja loomingulise mõtlemise psühholoogia

Veebruar 29, 2024

Isegi täna on loominguliste teadmiste alaste teadusuuringute ja uuringute algust võimalik pidada väga hiljuti.

Esimesed autorite, nagu Boonus , Osborn o Torrance Need on pärit kuuekümnendatest, nii et koolides teoreetilise taseme kõikvõimalikke rakendusi on veel vähe ja ebapiisav.

Mis on loovus?

Psühholoogia valdkonnast eksperdid, kes on selle teema juurde jõudnud, defineerivad loovust kui esialgsete toodete väljatöötamise protsessi kasutades ebatraditsioonilisi viise, alustades olemasolevast teabest ja eesmärgiga lahendada probleeme või üksikisiku eneseteostust (niivõrd, kuivõrd see võimaldab arendada isiklikke intellektuaalseid võimeid).


Seega Guiford Ta tõstis esile loominguliste inimeste iseloomulikud oskused: sujuvalt, paindlikkusest, originaalsusest ja erinevast mõtlemisest (teisest küljest rõhutas ta loovuse ja luure erinevust). Üheksakümnendates Csickszentmihalyi defineeritud loovus kui teadvuse seisund probleemide lahendamiseks, kus toimivad kolm elementi: valdkond (koht või distsipliin, kus see toimub), isik (kes teostab loova akti) ja domeen (ekspertide sotsiaalne rühm). Lõpuks, viimane panus Mayers kinnitab, et on olemas viis loovuse komponenti: pädevus, kujutlusvõime, julmus, sisemine motivatsioon ja loominguline keskkond.


Teisest küljest tuleb välja tuua loomevõimega seotud subjektiivne iseloom. See asjaolu võib olla hõlbustanud teatud ebaõigete veendumuste tekkimist loovuse kontseptsiooni suhtes, mis annab sellele kingituseks, kognitiivse häire korraldamise või tingimata vajaliku kõrghariduse taseme. Seega näib olevat täna konsensus, et loovus kui inimpotentsiaal tuleb vaadelda, mis kõigil inimestel pääseb ebamääraselt. Selle viimase järgi sotsiaalsete, kultuuriliste ja ajalooliste mõjude komplekt muutuvad loovuse arenguga seotud peamised tegurid .

Kuidas arendada loovust?

Et määratleda loovuse kontseptsiooni ja meetodit, mida kooliõpilastel on võimalik oma arengule ja mõjuvõimu suurendamisele panna, on De Bono välja pakkunud loomingulise mõtlemise olulisteks elementideks: sõnavabadus, keelu puudumine, kriitilised hinnanguotsused ja uute ideede stimuleerimine loomeprotsessi ajal.


Selle autori kasutamise tehnoloogiate seas rõhutatakse järgmist, mis soodustab analüüsi, sünteesi, loogilise arutluse ja otsuste tegemise võimet:

  • Kaaluge kõiki tegureid (CTF).
  • Kasutada positiivseid, negatiivseid ja huvitavaid põhjendusi (PNI).
  • Mõelge teistele vaatepunktidele (OPV).
  • Hinnata tagajärgi ja tagajärgi (CS)
  • Võta võimalused ja võimalused arvesse (PO).
  • Ärge unustage põhiprioriteete (PB).
  • Selgelt määratlege eesmärgid, eesmärgid ja eesmärgid (PMO).
  • Alternatiivide otsimine, võimalused ja võimalused (APO)

Muud uuritud meetodid vastavad metoodikatele, nagu näiteks morfoloogiline analüüs Zwicky , Crawfordi atribuutide loend, Osborni ideede torm, De Bono erinevad mõtted, sünektika või psühhodraamad.

Seotud artikkel: "14 võtit, et suurendada loovust"

Sõltumatu mõtlemine ja lahknev mõtlemine

Inimese reageerimisel keskkonnale on teaduslike uuringute põhjal võimalik eristada kahte erinevat kognitiivse reaktsiooni viisi: konvergentne mõtlemine ja erinevat mõtlemist. Viimast nimetatakse ka esmasteks, külgseteks, autistlikeks või arvukateks mõteteks, mida iseloomustab teadvuse puudumine või loogiline või lihtsam järgimine, väga sümboolne iseloom ja seos fantaasia või loova mõtlemisega.

Vastupidi, lähenemas mõtlemine, mida tuntakse ka kui sekundaarne, vertikaalne, realistlik o järjestikune see toimib vastupidiselt eelmisele: töötab teadlikult ja järgib elementide seoseid loogilisel viisil ja on rohkem suunatud välisele reaalsusele .

Kognitiivsed, afektiivsed ja keskkonnategurid loometeos

Loomeprotsessi olemust mõjutavad kolm peamist mõjuala: kognitiivne, afektiivne ja keskkondlik .

Kognitiivsed tegurid

Kognitiivsed tegurid viitavad protseduuride kogum, mis sekkub nii vastuvõtus kui ka teabe väljatöötamises mis esitatakse teemale.

Loomevõime arendamisel on leitud järgmised kognitiivsed protsessid:

Taju

See viitab esitatud teabe hõivamisele . Loovuse suurendamiseks on vaja täielikult avada meeli, mis võimaldab väliseid stiimuleid optimaalselt vastu võtta, et hõlbustada teema loomise võimalust. On oluline vabaneda eelarvamustest ja mitte väga paindlikest hindamistest, samuti selge suutlikkus lahendada probleeme ja ülesandeid.

Arendamise protsess

See on seotud erinevate andmete vahelise seose kontseptualiseerimise ja piiritlemisega. Selle peamine omadus on mitmekülgne suutlikkus paindlikult ja samaaegselt hallata eri liiki teavet.

Võimalik on välja töötada erinevaid väljavaateid, nagu näiteks: mõtlemisstiilid (erinevad või loovad ja koonduvad), mõtlemisoskus (sujuvalt, paindlikkus ja originaalsus, et pakkuda originaalseid või uudseid vastuseid) ja mõtlemisstrateegiad (varajases olukorras selle rakendamisel täheldatud kasuliku teabe teadvustamise viisid).

Affective tegurid

Affektiivsete tegurite puhul võime eristada mõnda elementi, mis on keskne

loomingulise potentsiaali mobiliseerimiseks:

  • Avamine kogeda : uudishimulikkus või huvi üksikisiku ümbritsevas kontekstis, mis säilitab avatud ja positiivse suhtumise välistest kogemustest ja kogeb neid konkreetsel ja alternatiivsel viisil.
  • Mitmekesisuse tolerants : võime jääda rahulikuks segaduses või lahendamata olukordades, vältides impulsiivse reaktsiooni sadestumist.
  • Positiivne enesehinnang: enese ja oma eripärade (nii tugevate kui ka nõrkade külgede) vastuvõtmine.
  • Töö tahe : omavad ülesannete või eesmärkide täitmiseks suuremat motivatsiooni.
  • Motivatsioon luua : omama tugevat ajendit ja huvi oma loomingut arendada või osaleda teistes ".

Keskkonnategurid

Lõpuks viidatakse keskkonnateguritele füüsilise ja sotsiaalse konteksti tingimused, mis hõlbustavad loomingulise potentsiaali arendamist ja ajakohastamist . Loomingulisele väljendusele kaasaaitavad keskkondlikud omadused on enesekindlus, turvalisus teiste silmis ja individuaalsete erinevuste hindamine.

Lisaks sellele on tõestatud, et sotsiaalselt empaatiline, ehtne, ühilduv ja vastuvõetav keskkond võimaldab isikul teha uusi projekte, minimeerides hirmu võimalike või tundmatute riskide pärast.

Loomeprotsessi etappid

Wallase poolt viimase sajandi keskel tehtud panused, mis viidi läbi tema loomisel põhineva protsessi järjestamiseks, eristavad nelja peamist etappi, mis on paindlikud ja avatud: ettevalmistus, inkubatsioon, valgustus ja kontrollimine.

  • Valmistamine : probleemi ammendav sõnastamine (ja ümberkujundamine) viiakse läbi, võttes arvesse kõiki võimalikke juhiseid selle lahendamiseks.
  • Inkubatsioon Uute lähenemisviiside assimileerimiseks, mis ei takista selgust põhjendustes, on ülesande lahendamise katsetel paus ja vahemaa.
  • Valgustus : etapp, kus ootamatult või alternatiivsete seoste vahel saadaolevate elementide vahel loov toode jõuab.
  • Kontrollimine : selles etapis viiakse leitud lahendus ellu ja seejärel viiakse läbi rakendatud protsessi hindamine ja kontrollimine, et leida tugevaid ja nõrku külgi.

Loovuse mõõtmed

Selleks, et saavutada haridusalal rahuldav individuaalne areng loometegevuse seeria on välja töötatud kui küpsemisprotsessi komponendid, mille sidumine nende vahel peab olema interaktiivne, dünaamiline ja integreeriv.

Need mõõtmed on järgmised:

  • Axioloogiline : on vaja teada põhjuseid, mis motiveerisid inimest teatud väärtuste loomiseks.
  • Affektiivne : viitab kognitiivsete toodete identifitseerimisele ja nende hindamisele sellisena.
  • Kognitiivne : funktsionaalsuse ja mõtlemise võime suhtes.
  • Töö : määratletud kognitiivsete toodete väljatöötamise ja muutmisega.
  • Mänguline : loovusel on lõbus komponent.
  • Osalemine : see on seotud loovuse kollektiivse rakendamisega, võimaldades erinevate õpilaste ühistööd.
  • Kommunikatiivne : loomingulise arutluse protsessid hõlbustavad dialoogi, võime argumenteerida ja ideid genereerida.
  • Urban : Üksikisikute ruumilise läheduse tõttu luuakse loominguline ja dünaamiline pinge, mis toidab neid tagasi.

Loovuse arengut takistavad tegurid

Tõendid selle kohta, et kõik õpilased ei suuda enne ülesande täitmist samade intensiivsete loominguliste vastuste väljatöötamist avaldada. Seepärast tundub ekspertide seas üksmeel selles, et on mitmeid tegureid, mis toimivad puuduste või takistustega, mis piiravad õpilaste loovat võime sisestamist.

Muuhulgas võime rõhutada: sunniviisilist keskkonda, mis ei võimalda ideede spontaanset väljendamist, kalduvust hinnata ja kritiseerida erinevaid vaatenurki, keskenduma ainult ekslikult tehtud vigadele, mis põhinevad paindumatute ja stereotüüpsete metoodikate puhul, säilitades kauge suhtumise teised, vältimaks nende eripära austamist, mis vähendaksid nende enesekindlust ja tekitaksid hirmu naeruväärsele jne.

Tundub, et kuigi sünnitamisel on kõigil inimestel sama võime loovust oluliselt arendada, postnataalsete keskkonnategurite olemasolu mängib loovat suutlikkust murettekitavana kohaldades eelmises lõigus kirjeldatud tavasid. Seetõttu peaks ta teadma, kui palju see tava kahjustab kogu õpilasi, kuna need piiravad alternatiivse, originaalse ja uudse mõtteviisi vormi.

Kokkuvõtteks

Loovus muutub võimekuseks, mis tuleneb pigem keskkonna-, välis- ja omandatud tegurite liitumisest. Seepärast peaks see edendama maksimaalset arengut pere ja hariduse keskkonnas samaaegselt.

Selleks tuleb ületada mitmesugused tõkked, mis on seotud eelarvamuste, kriitikate ja negatiivsete hinnangutega, mida kasutatakse alternatiivsete ja / või ebatavaliste viiside korral kindlaksmääratud ülesande lahendamiseks, põhjenduste esitamiseks jne, mis näivad traditsiooniliselt ühiskondlikult juurdunud.

Bibliograafilised viited

  • Csíkszentmihályi, M. (1998). Loovus, lähenemine. Mehhiko
  • De Bono, E. (1986): külgsuunaline mõtlemine. Hispaania: Paidós Editions.
  • Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Loovus ja haridus Buenos Aires: Paidós Editions.

Film "Varjuefekt" (eestikeelsete subtiitritega) (Veebruar 2024).


Seotud Artiklid