Verbaalne kiusamine: nähtused, tagajärjed ja mida teha

Kiusamine või kiusamine on nähtus, mis esineb hariduskeskkonnas ja mis esineb väga sageli noorukite seas. Serra-Negra, et al (2015) analüüsib agressori ja ohvri profiili analüüsi neli peamist kiusamise tüüpi: füüsilist, verbaalset, relatsioonilist ja kaudset (sealhulgas kuulujutt). Teised autorid, näiteks McGuinness (2007), lisavad küberkiusamise kategooriasse, mida väärib eraldi vaatamine.

Käesolevas artiklis keskendume konkreetselt selle kirjeldamisele verbaalse kiusamise tagajärjed, tagajärjed ja sekkumine , alustades kiusamise määratlusega ja selle peamistest tunnustest.

• Seotud artikkel: "5 tüüpi kiusamine või kiusamine"

Ohvri ja kannatanute kõrval

Mõiste "kiusamine" on neoloogism, mis viitab kiusamisele. Hispaania keelde tõlgitud tähendus on "isiklik hirmutamine" ja see pärineb inglise keelest "kiusaja", mis tähendab "ähvarduste mahasurumist". Samamoodi võib "kiusaja" viidata inimestele, kes on julmalt või tahtlikult agressiivsed teiste suhtes.

Mõlemas praegune ja korduv nähtus hariduslikus kontekstis , kiusamist on spetsiaalselt uuritud alates 70. aastatest, esialgu Põhjamaades pärast kooliõppega seotud noorte enesetappude teateid.

Selles kontekstis on kõige kallim kiusamise määratlus hõlmatud agressiivsed ja tahtlikud meetmed, mida üks või mitu õpilast üritavad grupiliikme poole ; millele on lisatud süstemaatiline võimu kuritarvitamine, mis hõlmab kahju kordamist ja mitmesuguseid ebavõrdseid suhteid liikmete vahel (McGuinness, 2007).

Kuid kiusamine on tavaliselt defineeritud ja analüüsitud ohvri ja ohvri vahelise suhte ja psühholoogiliste profiilide kohta, justkui vägivaldne käitumine oli juur ja käitus ainult nendel kahel inimesel. Kuigi ülaltoodud on olnud väga asjakohased, on ka teisi elemente, mis aktiveerivad ja rehabiliteerivad ahistamist noorukitel.

• Võibolla olete huvitatud: "11 tüüpi vägivalda (ja erinevaid agressiooni viise)"

Kiusamise põhjused ja selle sotsiaalsed komponendid

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist jt (1995) ütlevad meile, et kiusamine on oma olemuselt sotsiaalne nähtus, kuid see toimub suhteliselt püsivate rühmadega. Üks selle peamistest omadustest on see kannatanul on vähe võimalusi kurjategijate vältimiseks , mitte ainult sellepärast, et nähtus on sageli nähtamatu, vaid sellepärast, et rünnakuid toetavad üldiselt teised rühma liikmed.

Seepärast on kiusamine ka agressiivse käitumise kategooria, kus on olemas võimu ambivalentsus, mis võimaldab seda toimingut korrata rühmades ja perioodiliselt. See ei ole ainult vägivaldne suhe, mis on loodud agressorilt ohvrile, vaid see on teatud tüüpi vägivald, mis esineb grupi kontekstis, kus kindla rolli kaudu liikmed võivad tugevdada teiste liikmete vägivaldset käitumist .

Samal põhjusel on võimalik eristada kiusamise suhet ja teist, kui on lihtsalt konflikt, hinnates, kas asjassepuutuvate osapoolte vahelised võimsuhted on õiglased või mitte. Teisisõnu, tegemist ei ole kiusamisega, kui konflikt tekib kahe inimese vahel, kellel on samad võimupositsioonid.

Mis on verbaalne kiusamine ja kuidas see ilmneb?

McGuinessi (2007) sõnul on erinevad uuringud näidanud, et verbaalne kiusamine on kõige sagedasem kiusamise meetod. See juhtub poiste ja tütarlaste vahel sarnasel suhtarvul, ja solvanguid iseloomustavad peamiselt rassilised ja soolised komponendid. Samamoodi Kõige tavalisemad verbaalsed kiusamise meetodid on laimu , see tähendab valede ja pahatahtlike väidete hirmutamine või häbistamine.

Teisest küljest ütlevad Serra-Negra, Martins, Baccin jt (2015), et verbaalse kiusamise peamine vallandamine on mõne teise grupi liikmete aktsepteerimise dünaamika teistele liikmetele, mida mõjutavad sellised tegurid nagu füüsilised omadused ja nende kõigi sotsiaalmajanduslik staatus.

Teisisõnu, lisaks kanalile, mille kaudu toimub vägivald (verbaalne, füüsiline jne), võivad erinevate hirmutamisviiside puhul olla mitu vallandust. Näiteks solvav käitumine võib olla suunatud soo, rassi, puude või sotsiaalsele klassile , teiste kategooriate hulgas.

Kui need tunnused ei vasta grupi ootustele, lükatakse inimene tagasi ja ahistatakse.Samad autorid ütlevad meile, et verbaalne kiusamine on peamiselt tingitud järgmistest küsimustest:

• Füüsilised omadused , nagu näiteks rasvumine või kõhnus, naha värv, juuste tüüp, riietusviis, puue jne.
• Häired ja stereotüübid religioosne, rassiline ja sugu, mis hõlmab homofoobiat, lesbofoobiat ja transfoobiat.

Seega on verbaalse kiusamise tuvastamine alguses asjakohase mis tahes avaldusega, mille sisu on keskendunud eelmistele küsimustele. Seda saab avastada nii koolis kui ka kodus. Kuigi kiusamine toimub koolis määratluse järgi, see on perekonnas tehtud märkustes, kus mitu korda see muutub selgemaks . Kui see avastatakse, võib see olla seotud üksikute ja emotsionaalsete ilmingutega nagu need, mida me allpool näeme.

Nende rünnakute emotsionaalsed tagajärjed

Elipe'i, Ortega, Hunteri jt (2012) sõnul võib kiusamine tekitada märkimisväärset emotsionaalset tasakaalustamatust, mis võib nii keskmise kui ka tähtaja korral säilitada ohvrile ja agressoritele väga negatiivsed ja erinevad tagajärjed. Selles mõttes väljendus ja emotsionaalne regulatsioon see on üks kiusamise olukorra võimalikest ennustajatest.

Samamoodi kannatanule kiusamise muud tagajärjed, mis omakorda on ohvristamise näitajateks, on järgmised:

• Avamine või kooli läbikukkumine .
• Teata ülemäärasest süü tundest.
• Kommunikatsiooni inhibeerimine ja sotsialiseerumisel.
• Korduvad psühhosomaatilised haigused.
• Negatiivne hinnang iseendale

Ennetus- ja sekkumisstrateegiad

Kiusamine kui psühholoogiline, kuid sotsiaalne nähtus on oluline, sest see võimaldab meil analüüsida dünaamikat ja komponente, mis mõnikord jäävad märkamatuks ja mis siiski nad panevad aluse, millega vägivaldne suhtlemine tekib ja taastatakse .

Ülaltoodut arvesse võttes on sekkumisstrateegiate kavandamisel ja kiusamise vältimise oluline osa nii perekonna tasandil kui ka hariduskeskkonnas.

Kuigi viimane perekeskkond ja haridus , on noorte kaks peamist toetussüsteemi, mõlemad muutused mõlemas suunas võivad oluliselt mõjutada nende arengut (negatiivselt ja positiivselt). Me näeme laiaulatuslike löökide korral mõnda strateegiat, mida saab läbi viia mõlemas kontekstis.

1. Hariduskeskkonnas

Erinevad uuringud näitavad, et rühmituse liikmete seas ründab teisi vähem psühhosotsiaalseid korrektsioone ja madal empaatia (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). Selles mõttes on oluline, et hariduskeskkond tugevdab empaatiat ning selleks on vaja teada ja töötada tunnustamisskeemidega, mis eri liikmete seas on olemas. Sealt on see vajalik hõlbustada stereotüüpidest ja ahistamisest vaba kooseksisteerimise keskkonda .

2. Perekeskkonnas

Ennetus- ja sekkumisstrateegiad perekeskkonnas sõltuvad suurel määral täiskasvanute tekitatud dünaamikast.

Selles mõttes on see oluline alustades kummardamise indikaatorite tuvastamisega, mis esinevad suulisel tasandil , ja seejärel uurige, millised on taustarakud, mis põhjustavad noorukitel ebaharilikku arusaamist partneritest, keda ta ründab. Selliste skeemide muutmisega sekkumine on oluline agressiooni kalduvuse vastu võitlemiseks.

Samamoodi on nii sellel kui perekonnas ja koolis oluline sellel teemal üksikasjalik ja usaldusväärne teave, mis võimaldab teostada empaatiavõimalusi ja teiste lugupidamist tunnustades põhinevaid haridusstrateegiaid.

3. Ohvri volitamine

Samuti on oluline töötada kiusamise ohvrite toimetuleku stiilidega. Selleks on kõigepealt vaja tunnistada kiusamise olukorda ja teada, kuidas seda ohvriks saada. Järgnevalt on aga tugevdada ka ise tunnustamist võib luua ressursse vägivaldse suhte vastu võitlemiseks .

See tunnustus algab sellest, kuidas inimene tunneb, et täiskasvanud ja nende kontekstid, nagu ka nende eakaaslased, ravivad. Ohvri koostoime, mis ohvri tuvastab kõige lähemal keskkonnale, võib tugevdada haavatavuse olukorda, mis ei ole kaugeltki selle vastu võitlemisega, seega on see element, mida tuleb analüüsida ka.

Bibliograafilised viited:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et al. (2015). Verbaalne koolist kiusamine ja eluga rahulolu Brasiilia noorukite kohta: agressori ja ohvri profiilid. Comprehensive Psychiatry, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Õpetajate suhtumine erinevat tüüpi kiusamise ja ohvristamise vastu Türgis. Psühholoogia koolides, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al. (2012). Tajutav emotsionaalne luure ja kaasamine eri tüüpi kiusamist. Käitumispsühholoogia, 20 (1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). Hirmutavate müütide hajutamine. Noored mõtetes. Psychosocial Nursing Journal, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). Saksa õpilaste kiusamise füüsilised, suulised ja suhtelised vormid: vanuselised suundumused, soolised erinevused ja korrelaadid.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). Kiusamine kui kontserni protsess: osalejate rollid ja nende seos sotsiaalse staatusega grupis. Agressiivne käitumine, 22: 1-15.