Mis on proosotsiaalne käitumine ja kuidas see areneb?

Kui inimene on muutunud selliseks eriliigiks, on see osaliselt tingitud sellest, et ta on suutnud luua suurepäraseid sotsiaalseid koete, mis pakuvad vastastikust hooldust ja teadmiste levitamist. See tähendab, et meile antakse väga üksteisega mitmel erineval moel, see on kalduvus saab kokku võtta ühes kontseptsioonis: proosotsiaalne käitumine .

Järgnevalt näeme täpselt prosocial käitumist, kuidas seda väljendatakse ja kuidas milline on see suhe empaatia ja koostöö nähtustega? .

Mis on proosotsiaalne käitumine?

Ehkki proosotsiaalse käitumise kontseptsiooni universaalset määratlust ei ole, on üksmeel selle üle, et seda määratleda a sotsiaalse ja positiivse käitumise repertuaar.

Kuna kriteeriumid erinevad määratluse motivatsiooniteguri lisamisest, leiavad autorid positiivse sotsiaalse käitumise kahte tüüpi: käitumist, mis annavad kasu mõlemale osapoolele, ja käitumist, mis saavad kasu ainult ühele osapoolele.

Mõisteettepanek, mis ühendab nii käitumuslikke kui ka motiveerivaid aspekte, kinnitab, et kõik positiivsed sotsiaalsed käitumised on tehtud teise kasuks altruistliku motivatsiooni olemasolul (või mitte), nagu annetamine, abistamine, koostöö, jagamine, julgustamine jne. . Strayer pakub omalt poolt nelja liiki tegevuste liigitamist proosotsiaalse käitumise nähtuse selgitamiseks:

1. Tegevused anda, jagada, vahetada või muuta objekte teiste isikutega.
2. Koostöö .
3. Ülesanded ja abimängud .
4. Empaatiline tegevus teise poole.

Käesoleva ettepaneku lugemisel prosociallikus käitumises on kasu teisele isikule, samal ajal kui vastastikusel käitumisel koordineerivad mõlemad pooled vastastikust kasu saamiseks. Nüüd, kui palju pooled võidab, on ennekõike väljakutse psühholoogiale ja käitumisteadustele üldiselt. Lõppude lõpuks on tahtmine kedagi aidata ja selle teostamise rahul olla iseenesest tegurid, mis räägivad meile altruistliku inimese tasu.

Teema uuringud

Prosocial käitumine on absoluutselt uus kontseptsioon psühhopedagoogika vallas . Sellegipoolest on teaduse valdkonna teadusuuringute suurim kasv seotud eelmise sajandi viimase etapiga. Sellest lähtuvalt on põhjalikumalt uuritud, kuidas see nähtus mõjutab indiviidi emotsionaalset heaolu (nende kahe positiivse korrelatsiooni saamine) ja millist meetodit tuleks järgida, et rakendada programme, mis soodustavad sellist tüüpi kasuliku funktsioneerimise lapsepõlves .

Seega tundub, et inimese sotsiaal-emotsionaalse arengu ajal on see, kui suurem esinemissagedus võib prosocial-käitumise propageerida, st sellist väärtuste komplekti, nagu dialoog, sallivus, võrdsus või solidaarsus, mida peegeldatakse käitumuslikult sellistest toimingutest nagu teise abistamine, teise austamine ja tunnustamine, koostöö, lohutus või suuremeelsus konkreetse objekti jagamiseks.

Proosotsiaalne käitumine õppeteooriatelt

Uuringute teooriad on välja pakutud ühe prosocial-käitumise kontseptsiooni peamiste selgituste kohta, ehkki on olemas ka muud teoreetilised mudelid nagu etoloogiline ja sotsiabioloogiline perspektiiv, kognitiiv-evolutsiooniline lähenemine või psühhoanalüütiline perspektiiv.

Õppimise teooriad, suure empiirilise kaalutlusega, et proosotsiaalne käitumine tuleneb väliste või keskkonnategurite mõjust . Seega saab seda tüüpi käitumist õppida selliste protseduuride abil nagu klassikaline ja operantne konditsioneerimine, millest tulenevad tegevused on seotud üksikute inimeste stiimulite ja meeldivate tagajärgedega (positiivne tugevdamine) ja seetõttu kipuvad nad tulevikus korduma . Enamasti on pakutava tugevduse tüüp sotsiaalse iseloomu (žest, naeratus, armastuse näide), mitte materjali.

Tegelikult, et teostatud uuringute kohaselt tekib emotsionaalne tasu, julgustab indiviidid soovi teisele abistamist käituda. See tähendab, et selline käitumine on sisemine motivatsioon, erinevalt sellest, mis juhtub siis, kui tasu on oluline, kus käitumine toimub konkreetse tasu saamiseks.

Teisest küljest pakuvad teised uuringud vaatlusuuringute olulisust proosotsiaalsete mudelite jäljendamise teel. Mõned autorid toovad esile sisemiste tegurite, nagu kognitiivsete stiilide suurem mõju sisemise moraalse põhjenduse kasutamisel, samas kui teised rõhutavad, et välistegureid (sotsialiseerivaid agente - perekonda ja koolkonda ja keskkonda) muudetakse, kuni nad muutuvad sisekontrolliks oma käitumise regulatsiooni internaliseerimine (Bandura, 1977 ja 1987).

Need sissemaksed on klassifitseeritud suhtlemisjõu perspektiivis, sest kaaluge inimese vastastikust käitumist määrava olukorraga .

Empaatia, oluline komponent

Empaatia võime on üks proosotsiaalse käitumist põhjustavatest teguritest, ehkki teadusuuringud peaksid selgitama kahe nähtuse konkreetset suhet.

Mõned ettepanekud toetavad empaatia määratlemist interaktiivse protsessina erinevate arenguetappide ajal toimuvate afektiivsete, motiveerivate ja kognitiivsete aspektide vahel. Empaatia kujutab enamasti modelleerimisprotsesside käigus õppimist ja see on defineeritud kui emotsionaalne reaktsioon, mis tekib pärast seda, kui on teadlik, et mõista olukorra kogemusi ja tundeid või arusaamu, mida teine ​​saab. Seda võimet saab õppida mõne mitteverbaalse signaali, näiteks näo väljendist, mis näitavad kõnealuse subjekti emotsionaalset seisundit, mõistmist.

Mõned autorid on keskendunud oma uuringutele, et eristada situatsioonilist empaatiat dispositsiooni empaatiast, mis viitab mõne isiksuse tüübi tendentsile, mis on empaatilisele ilmingute suhtes tundlikumad. Seda viimast eristamist peetakse oluliseks aspektiks, et uurida proosotsiaalse käitumise olemust, leida kõrge korrelatsioon kõrge empaatilise eelsoodumuse ja prosocialliku käitumise suurema emissiooni vahel.

Empaatia tahud

Empaatilist suutlikkust saab mõista kolmest erinevast perspektiivist . Kõigile nendele vaatamata võib selle nähtuse vahendavat rolli vaadelda proosotsiaalse käitumise näol: empaatiat mõjutajana, kognitiivse protsessina või kahe esimese kahepoolse suhtluse tulemusena.

Tulemused näitavad, et esimene juhtum on tihedamalt seotud teise abistamise käitumisega, kuigi ei ole jõutud järeldusele, et see on põhjustav tegur, vaid vahendaja. Seega on oluline roll dispositsiaalse empaatia tasemel, emaartikliga seostatud seos, konkreetse olukorraga, milles empaatiline käitumine esineb, laste vanus (eelkoolides empaatia ja käitumise seos). prosocial on nõrgem kui vanematel lastel), emotsioonide intensiivsus ja olemus jne.

Sellest hoolimata tundub olevat selge, et lapse- ja noorte arengu eest võetavate empaatia suutlikkuse suurendamise programmide rakendamine võib olla teguriks isikliku ja sotsiaalse heaolu kaitseks tulevikus.

Koostöö vs. Konkurents sotsiaal-emotsionaalses arengus

Samuti on õppimise teooriad, mis eelmisel sajandil on rohkem rõhutanud koostööalase käitumise ilmingu suhte piiritlemist. konkurentsivõimeline psühholoogilise ja sotsiaalse arengu tüüp, mida inimesed kogevad ühe või teise mudeli jaoks.

Miks? ühistu käitumine mõistetakse sellises käitumises olevat käitumist, kui selles osalevad isikud saavutavad prioriteediks ühised rühma eesmärgid, tehes seda punkti kui individuaalse eesmärgi saavutamise nõuet. Vastupidi, konkurentsiolukorras on iga inimene oma eesmärkide saavutamiseks orienteeritud ja takistab teistel nende saavutamist.

Saksa Deutschlandi uurimus MITis Nad leidsid suurema kommunikatiivse efektiivsuse, rohkem kommunikatiivseid koostoimeid oma ideede väljapakkumise ja teiste inimeste ideede vastuvõtmise osas , suuremat jõupingutust ja kooskõlastamist ülesannete täitmisel, suuremat tootlikkust ja suuremat usaldust grupi liikmete panuse suhtes ühistu kollektiivides kui konkurentsivõimelistes.

Teistes järgmistes töödeks, kuigi ilma piisavalt empiiriliselt valideeritud valideerimiseta, mis võimaldab tulemuste üldistamist, on üksikisikuid seostatud ühiste käitumistega, mis on iseloomulikud eesmärkide saavutamiseks suurema vastastikuse sõltuvusega, on erinevate teemade vahel rohkem toetavat käitumist , vastastikuste vajaduste rahulolu sagedus ja suurem osa teise positiivsetest hinnangutest ning teiste inimeste käitumise suurem edendamine.

Koostöö ja sotsiaalne ühtekuuluvus

Teisest küljest järeldas Grossack seda koostöö on positiivselt seotud suuremate rühmade ühtekuuluvusega , suurema ühtsuse ja liikmetevahelise suhtluse kvaliteedi, sarnaselt sellele, mida Deutsch märkis.

Sherif kinnitas, et suhtlemisjuhised on koostöögruppides ausamad, vastastikuse usalduse ja soodsa olukorra suurenemine grupi erinevate liikmete hulgas suureneb, samuti normatiivse korralduse suurem tõenäosus. Lõpuks täheldati koostööd rühmituste konfliktide vähendamiseks koostöövõimaluste suuremat jõudu. Seejärel on teised autorid seostanud vastumeetlikkuse tunde, suuremaid ärevushäireid ja madalamat tolerantset käitumist õpilaste konkurentsigruppides.

Koostöö hariduses

Haridusvaldkonnas on tõestatud mitmekordne positiivne mõju, mis soodustab ühistööd soodustavaid meetodeid, edendades samal ajal kõrgemat akadeemilist tulemuslikkust (sellistes oskustes nagu mõistete assimilatsioon, kognitiivsete toodete probleemide lahendamine või väljatöötamine, matemaatika ja keeleline), kõrgem enesehinnang, parem eelsoodumus õppimisele, suurem sisemine motivatsioon ja teatud sotsiaalsete oskuste tõhusam täitmine (teise mõistmine, käitumise aitamine, jagamine, austamine, sallivus ja eakaaslaste mure tendents teha koostööd väljaspool õppimise olukordi).

Kokkuvõtteks

Kogu tekstis on isiklikus psühholoogilises seisundis saadud kasu tõestatud, kui prosocial käitumise õppimine on arendusetapis paranenud.Need oskused on fundamentaalsed, kuna need aitavad ühendada ülejäänud ühiskonnaga ja saada kasu selle aktiivse liikmeks olemise eelistest.

Seega eelised ei mõjuta mitte ainult üksikisiku emotsionaalse seisundi optimeerimist, vaid seda, et kooperatiivne käitumine on seotud suurema akadeemilise pädevusega, mis hõlbustab kognitiivsete võimete eeldamist, nagu arutluskäik ja kooliaja jooksul käsitletavate rakenduslike teadmiste meisterlikkus.

Seega võib öelda, et see proosotsiaalne käitumine muutub tulevikus selle teemaks suurepäraseks psühholoogiliseks kaitseks , mis muudab selle isiklikult ja ühiskondlikult pädevaks, kuna see täiskasvanuks saades kasvab. Kuigi see võib tunduda paradoksaalne, sõltub autonoomia kasvatamine, küpsemine ja omandamine sellest, kuidas mõnele teisele osapoolele sobida ja mõnes aspektis kaitsta.

Bibliograafilised viited:

• Bandura, A. (1977). Enesekindlus käitumisharjumuste ühendava teooria poole. Psühholoogia ülevaade, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. ja Martorell, M.C. (2001). Lapseeas ja noorukieas proosotsiaalse käitumisega seotud muutujad: isiksus, eneseteadvus ja sugu. Lapsepõlv ja õppimine, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. ja Gil, R. (1997). Koostöö õpe ja moraalne areng. Hispaania pedagoogia ajakiri, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Mõned lapsepõlves prosocialaltrutrist käitumise ennustajad: empaatia, perspektiiv, seotus, vanemlikud mudelid, perekondlik distsipliin ja inimese kujutis. Social Psychology Journal, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. ja Strayer, J. (1996). Empaatia, emotsionaalne väljendus ja proosotsiaalne käitumine. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. ja Sol, N. (1998). Emotsioonide, väärtuste ja hoiakute proosotsiaalne haridus. Barcelona: Art Blume.

Fifth Harmony - Miss Movin' On (Märts 2024).