yes, therapy helps!
Mis on psühhopedagoogiline nõustamine?

Mis on psühhopedagoogiline nõustamine?

Mai 27, 2022

Psühhopedagoogiline nõustamine on määratletud kui väliseksperdi sekkumine, mis on sõltumatu nõuandvast organist (hariduskeskus ja selle professionaalsed komponendid), kus mõlema osapoole vahel on loodud koostöösuhe, et lahendada võimalikke probleeme, mis võivad tekkida. nad võivad tekkida professionaalse õpetamise praktikas, nagu ka tulevase välimuse ülemaailmsel ennetamisel.

Seega on psühholoogilis-pedagoogilises nõustamises kaks peamist eesmärki: kliiniline või "otsene sekkumine" reaalsetes ja praegustes düsfunktsionaalsetes olukordades ja "professionaalne koolitus", mis on rohkem seotud ennetava aspektiga.


Psühhopedagoogilise nõustamise põhifunktsioonid

Cox, prantsuse ja Loucks-Horsley (1987) koostasid nõuanderühma kuuluvate ülesannete loetelu, mis erinesid nõuandva sekkumise kolme erineva arengu faasi: algatamine, arendamine ja institutsionaliseerimine.

1. Algatamine

Algatamisetapi puhul peab nõuandja hindama hariduskeskuse ning kliendi, kellega ta koostööd teeb, vajadusi, suutlikkust ja ressursse ning meetme lõplike abisaajate rühma. Samuti peab hindama keskuses rakendatavate tavade liiki , samuti sekkumisega saavutatavate eesmärkide ja eesmärkide loetelu koostamine.


Samamoodi peaks ta töötama välja oma ettepaneku, et parandada keskuse praegust tava, pakkudes koolitust uute tööstrateegiate järele; erinevate õppejõudude ülesannete korraldamine ja määramine; toimides nii materiaalsete kui ka mitterahaliste vahendite optimeerimisel; ja lõpuks hõlbustades sekkumisprotsessis osalevate erinevate osapoolte koostöö positiivse ja pühendunud seose loomist.

2. Arengufaas

Arengufaasis peaks konsultant rõhutama konkreetsete probleemide lahendamisel koolituse pakkumist olemasoleva keskuse hariduspraktikas, samuti soovitatud muudatuste ettepanekute järelkontrolli ja nimetatud protsessi hindamise läbiviimise.

3. Institutsioneerimisetapp

Institutsionaliseerimise viimases etapis on eesmärgiks integreerida sekkumisega tegeleva hariduskeskuse juhiste ja õppekava loendisse võetud meetmed. Ka rakendatud programmi hindamine ja jälgimine ning õpetajate koolitus jätkub (eriti töötajate uueks ühendamiseks) ja ressursside jaotamine, et tagada selle järjepidevus, kui nõuanderühm on hariduskeskuses oma töö lõpetanud.


Psühh-pedagoogilise nõustamise teenuse tunnusjooned

Psühholoogilis-pedagoogilist nõustamisteenust määratlevate tunnuste hulgas on oluline märkida, et tegemist on kaudse sekkumisega, kuna nõustaja töötab koos keskuse spetsialistidega (klient), nii et suunised on lõplikult ümber pööratud õpilased (viimased kasutajad). Sel põhjusel, võiks määratleda kui "kolmepoolset suhet", milles nõuanderühm ja klient sõlmivad kohustuse .

Teisest küljest, nagu varem mainitud, on see ühistu, konsensuslik ja mittehierarhiline suhe, milles mõlemad osapooled kohustuvad tegema koostööd võrdseteks. Lõpuks, kuna see koosneb sõltumatust organist, ei kasuta nõuanderühm oma kliendi juhtimist ega kontrolli, mistõttu on selge, et selle suhe ei ole oma olemuselt siduv.

Võimalik kriitika psühhopedagoogilise nõustaja rollist

Nagu Hernández (1992) on öelnud, viitavad mõned kriitikad hariduskeskuse nõustajate rolli ja sekkumise kohta tunnetusele, mida õpetajate professionaalne meeskond väljendas oma iseseisvuse vähenemises nende igapäevase töö tulemuslikkust.

Lisaks, mis seostub selle tegutsemisvabaduse puudumisega, Õpetajate rühm võib arendada ideed, et nende ülesanne piirdub bürokraatlike protseduuride toimimisega , piirates oma loomingulisust võimalike uuenduslike ettepanekute tegemiseks. Teisest küljest võib haldus- ja haridussüsteemi vahendajaks oleva nõuanderühma mõistmise fakt vähendada nõuandev näitaja sõltumatust.

Psühhopedagoogiline nõustamine hariduskeskuses

Rodríguez Romero (1992, 1996a) tehtud ettepanekus hariduse valdkonna pedagoogilise nõuande näitaja üldiste ülesannete kohta on välja toodud järgmised väljaanded: väljaõpe, juhendamine, innovatsioon, järelevalve ja korraldus.

Välja arvatud järelevalvefunktsioon, on ülejäänud neli heaks kiidetud ja kokku lepitud ilma teoreetiliselt-praktilisest küsitlustest. Järelevalvefunktsiooni osas, jah Nõustamisfunktsiooni iseenesestmõistetav olemus on mõnevõrra erinev On arusaadav, et nõuandva organi ja nõuandva organi vaheline suhe on üks koostöö, mis on määratletud võrdsed osad. Järelevalve mõiste seondub sellise operatsiooniga, kuna viimane termin on seotud asümmeetria või hierarhia tähendusega, mis tähendab, et järelevalveorgan on kõrgemal tasemel, samal ajal kui järelevalveasutus on kõrgemal tasemel. madalam tase.

Psühhopedagoogilised nõuanderühmad (EAP)

Nagu eespool märgitud, kaks on psühholoogilise pedagoogilise nõustamise meeskonna peamised ülesanded hariduse valdkonnas :

Esimene on seotud reaalse probleemide lahendamise eesmärgiga, mis on juba olemas igapäevase õpetamise praktikas. See parandus-funktsioon keskendub iseenesest probleemsele olukorrale ja püüab pakkuda lahendust täpsemal tasemel.

Teine viitab ennetavale eesmärgile või koolitajale ja on suunatud õpetajate meeskonnale antud nõutele, et anda neile strateegiad ja ressursid, et soodustada nende kutsepraktika nõuetekohast toimimist ja vältida tulevasi probleeme. Nõuanne ei ole seega keskendunud probleemsele olukorrale, vaid sekkumisele õpetajatöösse, et varustada neid teatud oskustega ja pädevustega, et nad saaksid oma õpetamisülesandeid üldiselt teostada.

Teine võimalus on EAP-i meeskondade keskne funktsioon, kuigi neid saab kasutada ka esimesena täiendavalt.

EAP-i meeskondade eripära oluliseks kaalutluseks on nende haridusalase nõustamise valdkonnas väga professionaalse ja pädeva rühma iseloomustamine. See muudab selle näitajaga kaasneva kollegiaalsuse kõrge tähenduse professionaalse jõudluse valdkonnas. Tuginedes teatud tüüpi kriitikate traditsioonilisele põlvkonnale, mis on seotud selge ja spetsiifilise definitsiooni määratlemisega, mis täpselt on psühhopedagoogilise nõustamise meeskond ja millised on selle konkreetsed funktsioonid (rollikonfliktid), on loodud enese kinnituse sisemine liikumine et võidelda nende kriitikate vastu, mis tulevad teistest välistest rühmadest.

Bibliograafilised viited:

  • Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): haridusjuhised. Wolters Kluwer. Madrid
  • Bisquerra, R. (1996). Psühhopedagoogilise orientatsiooni päritolu ja areng. Madrid: Narcea
  • Hervás Avilés, R.M. (2006). Juhtimis- ja psühhopedagoogiline sekkumine ja muutuste protsessid. Granada: ülikooli toimetamise grupp.

Fifth Harmony - Miss Movin' On (Mai 2022).


Seotud Artiklid