Õppetöö ja erivajadustega õppimine: tähelepanu mitmekesisusele
Algselt erikoolid peeti "spetsiaalseteks kastideks" kus olid üliõpilasi väga erineva iseloomuga, keda ei saanud tavalises koolis osaleda. Seega kasutati mõistet "erikoolid", mille tähendus oli seotud klassifitseerimise ja / või segregatsiooni eesmärgil liigilise ja stagneva kontseptualiseerimisega, kasutama mõistet "erivajadused" (SEN).
See nähtus mõistab üliõpilase olukorda kui dünaamilist ja interaktiivset õppimisprotsessi, millele kool peab kohandama õpetusi üliõpilase individuaalsete omadustega (võimed, piirangud, õppimismüra jne). Selle muudatusega kasutate erivajadustega õpilasi on tervitatav tavaklassi ja on integreeritud ülejäänud kooli et parandada nende isiklikku ja intellektuaalset arengut.
- Seotud artikkel: "Õppimisraskused: määratlus ja hoiatusmärgid"
Eriharidusvajadused
Esimesed sissemaksed SEN-ide kujundamisse ei tehtud enne kuueteistkümne aasta viimast kümnendit, kuigi see oli 1974. aastal, kui Mary Warnok avaldas aruande Suurbritannia erihariduse olukorra kohta. See tõi kaasa mõne esimese meetme kohaldamise haridussüsteemis ülemaailmsel tasandil, peamiselt:
Õppejõudude väljaõpe ja parendamine
Seda tehti selleks, et juhtida seda rühma suurema konkurentsi saavutamiseks ja Eriala teadmised eriorganisatsiooni kontseptsiooni kohta ja selle kohaldamise tagajärjed. Selle algatuse eesmärk oli anda õpetajate rühm üheaastase ametliku kvalifikatsiooni sarja ja stiimul täiendavale majanduslikule tasemele.
Eriharidusliku sekkumise ennetamine
Täpsemalt, õpilastel, kellel on alla viie aasta vanused haridustarbijad, suurendatakse hariduslike raskustega laste lasteaedade koguarvu.
Tegevuse ulatuse laiendamine
Ta läks ka tööle õpilastega, kellel on SEN, kuueteistkümne üheksateist aastat kui kohustuslik haridus on lõpetatud, et pakkuda neile vastavaid abivahendeid ja suundumusi, et tugevdada täiskasvanueas suuremat sotsiaalset ja majanduslikku integratsiooni.
- Võib-olla olete huvitatud: "7 kõige olulisemat tegurit akadeemilise tulemuslikkuse kvaliteedis"
Hariduslik kaasamine
Integratsiooni mõiste, mis esialgu oli märkimisväärne edumaa õpilaste rühma osas, kellel on erivajadustega õpilased, kaotas seejärel oma esialgse olemuse. Seega hakkas see nähtus olema seotud õpilaste eraldamise ja kaugustamisega kellel on õpiraskused või mingisugune füüsiline või psühholoogiline langus Nende omadustega laste puhul.
Sel moel mõisteti integratsiooniprotsessi kui diferentseeritud hariduse tüüpi, kus haridusalast õppekava rakendati üksinda . Tulemuseks oli jälle ja paradoksaalselt kahe õpilaste klasside vaheline kaugus.
Vastupidiselt ülaltoodule asendab mõiste "kaasamine" eelmist, andes lõplikult tähenduse, mis algselt anti eelmisele nomenklatuurile. Integratsioon õnnestub individuaalset ja kahjulikult taksonoomilist visiooni lagunema, et saavutada prioriteetne eesmärk pakkuda kõigile õpilastele kvaliteetset ja võrdset haridust , olenemata sellest, kas sellel on defitsiit või piirangud.
Selleks, et ühtlustada nii koolikeskkonna kui ka kogukonnapiirkonnaga seotud aspekte globaalselt iga õpilase jaoks, tehakse seda metoodilist ja kontseptuaalset muudatust.
Kaasava hariduse omandamisel aktsepteeritakse ja hinnatakse iga õpilase eripära, asjaolusid ja võimeid ning neile pakutakse võrdselt samu õppimisvõimalusi ja vajalikku toetust, et edendada nende arengut kõige kõrgemal kvalitatiivsel tasemel.
Seepärast on see uus mudel piiratud koostöövõimalustega, mis kahjustab integreerumise etapis tüüpilisemat konkurentsivõimet.
- Seotud artikkel: "7 kõige olulisemat tegurit akadeemilise tulemuslikkuse kvaliteedis"
Erinevuste tähelepanu juhtimise põhimõtted
Tähelepanu mitmekesisusele määratletakse kui uut hariduse mõistmise viisi, mis põhineb järgmistel põhimõtetel:
Kvaliteetne haridus
See tähendab, et kõik õpilased saavad korraga pakkuda võrdseid haridusvõimalusi eeldas mitmekesisuse olemasolu selles kollektiivis , mis on inimene loomulik ja loomulik.
Ühised jõupingutused
See viitab Koostöö ja kohustuste keskkond haridusliku kogukonna moodustavate osapoolte vahel.
Euroopa haridusruum koondub
Selles kontekstis kehtestada ühised eesmärgid ja kokku leppida haridussüsteemis.
Selle kontseptsiooni raames on välja pakutud haridusosaluse seadus, mille eesmärk on pakkuda õpilastele erivajadustega õpilasi mitmesuguseid toetusi, et tagada kvaliteetne hariduspraktika. Need abivahendid viitavad nii keskustele ja peredele eraldatud materiaalsetele kui ka isiklikele ressurssidele, konkreetsete haridusprogrammide väljatöötamisele ja haridussüsteemi kõigis etappides paindlikumaks muutmisele.
Käesoleva ettepaneku lõppeesmärk on näidata suuremat isikupärastamine õpetamisprotsessis kohandatud iga kooli eripäradega.
Pedagoogiline sekkumine mitmekesisust silmas pidades
Selleks, et saavutada kaasava hariduse eesmärk ja järgida mitmekesisusele suunatud põhimõtteid, on psühholoogia-pedagoogika valdkonnast klassiruumi kontekstis rakendatavad järgmised strateegiad:
Töö paaris või väikestes gruppides
Selle ressursi eeliseks on edendada nii võrdlejate omavahelist suhtlemist kui ka ühiste kogemuste jagamist ning võimaldada konkreetse õpilase osalemist teistes pakutavates täiendustes nii, et õpingute käigus toimub suurem rikastamine .
Arvesse tuleb võtta kõige väiksemate õpilaste esitatud "eelarvepuudujäägi likvideerimise" võimalikku mõju kui õpetaja nõue ei ole õiglane kõigile õpilastele võrdselt.
Töö nurkades
Klassiruumide jagamine erinevatesse jaamadesse või õppetundidesse võimaldab õppimisprotsessi suuremat dünaamikat ja aktiivset osalust, kuna kõik õpilased läbivad kõik jaamad, kelle tegevust tuleb läbi viia õpetaja valikuliselt Varem
Paindlikud rühmad
Asjaolu, et klassirühmade vaheseinad tehakse vastavalt haridusvajadustele, õppe tasemele / kiirusele või iga õpilase eripäradele, võimaldab õpetamist paremini kasutada ja seda isiklikumaks muuta.
Selle ressursi rakendamisel on negatiivne külg võimaliku välimuse Võrdlev suhtumine teiste klassikaaslaste omadusi mis kuulub teise alamrühma.
Töötoad
Sellisel juhul moodustatakse töörühmad mis põhineb õpilaste huvidel ja muredel . Selle ressursi eeliseks on see, et lastele on motivatsioon, kuigi tuleb tagada, et ühel või teisel viisil peavad kõik seminarid läbima täieliku õppimise tagamiseks.
Selles metoodikas õpetaja juhendab , mis julgustab loovuse väljendamist, algatamist ja suuremat autonoomia.
Bibliograafilised viited:
- Cabrerizo, D. ja Rubio Ma J. (2007). Tähelepanu mitmekesisusele: teooria ja praktika. Madrid: Pearsoni haridus.
- Marchesi, A.; Coll, C. ja Palacios, J. (1991). Psühholoogiline areng ja haridus. Madrid: Alliance.
- Tilstone, C., Florian, L. ja Rose, R. (2003). Kaasava hariduspraktika edendamine ja arendamine. Madrid: EOS.
