Eneseteadvuse mõju akadeemilisele saavutustele

Aprill 1, 2024

Kuna Howard Gardner avaldas oma mitmekordse arukate teooria 1993. aastal ja Daniel Goleman avaldas oma raamatu "Emotsionaalne intelligentsus" 1995. aastal, on uurimises avatud uus paradigma, mille abil uuritakse, millised tegurid on need, mis tõesti on seotud akadeemilise jõudluse tase.

Jättes kõrvale kahekümnendate sajandi alguse traditsioonilise kontseptsiooni CI väärtuse kohta, mis on ainus õpilaste intelligentsuse ennustaja, analüüsime, mida teadus peab öelda seost enesekontseptsiooni olemuse ja kooli tulemuste vahel.

Akadeemiline esitus: mis see on ja kuidas seda mõõdetakse?

Akadeemilist tulemuslikkust peetakse õpilaste sisestatud reageeringu ja õppimisvõime tulemusena, mis tuleneb erinevate tegurite liitumisest , nagu võib järeldada enamiku psühholoogia või psühhopedagoogika valdkonna konstruktsioonidest.

Sisemised tegurid hõlmavad motivatsiooni, õpilase suutlikkust või enesekontseptsiooni ning üksikisikute välisilme on keskkond, erinevates kontekstides loodud suhted ja igaühe vahel inkorporeeritud inimsuhetevahelised suhted. Lisaks sellele võivad kooliõpilaste õppimisel olla määravad ka muud aspektid, nagu õpetaja kvaliteet, haridusprogramm, konkreetses koolis kasutatav metoodika jne.

Kuidas määratleda akadeemilise tulemuslikkuse kontseptsioon?

Selle valdkonna autorite antud määratlused on erinevad, kuid Tundub, et jõudlus kvalifitseerub ühel meelel, kui üliõpilase poolt omandatud teadmiste ja teadmiste omandamise mõõdupuu , mille jaoks see muutub hariduse lõplikuks eesmärgiks.

Näiteks autorid García ja Palacios annavad akadeemilise tulemuslikkuse kontseptsiooni kahekordse iseloomustamise. Seega seisab staatiline vaade õpilase saadud toote või õpitulemuse põhjal, samas kui dünaamilisest seisukohast peetakse jõudlust sellise õppimise sisemise protsessina. Teisest küljest näitavad muud sissemaksed, et tulemuslikkus on subjektiivne nähtus, mida tuleb hinnata välisturul ning mis on seotud konkreetse ajaloolise hetkeseisundiga loodud sotsiaalse süsteemi eetiliste ja moraalsete eesmärkidega.

Akadeemilise jõudluse komponendid

1. Enesekontseptsioon

Enesekontseptsiooni saab määratleda kui ideed, mõtted ja arusaamad, mida isikul on ise . Seepärast ei tohiks eneseteadvust segi ajada täieliku "I" või "enesega"; see on ainult osa sellest.

Enesehinnang ja enesehinnang ei ole samad

Teisest küljest tuleb eristada ka enesehinnangut ja enesehinnangut, kuna viimane muutub ka selle osaks. Eneseusaldus on iseloomulik subjektiivsele ja hinnatavale enesehinnangu konnotatsioonile ning seda näitavad käitumisnäitajad, mis on kooskõlas iga inimese väärtuste ja põhimõtetega.

Vastasel juhul leiab uusim tähendus, näiteks Papalia ja Wendkosi tähendus, indiviidi ja ühiskonna seost, enesekontseptsiooni mõistmine konstruktsioonina, mis põhineb suhetel, mida iga aine säilitab oma keskkonna ja ühiskondlike olenditega et viimane hõlmab.

Kognitiivse mõõtme enesehaldus

Teisest küljest annavad Deutsh ja Krauss oma panuse kognitiivse organisatsiooni süsteemi tähendusse, mis vastutab üksikisiku tellimise eest suhetes nende inimestevahelise ja sotsiaalse keskkonnaga . Lõpuks eristab Rogers oma enese kolm aspekti: hindaja (enesehinnang), dünaamika (või jõud, mis motiveerib enesekontseptsiooni järjepidevat säilimist) ja organisatsiooniline (orienteeritud sellele, et hierarhiliselt või kontsentriliselt hinnata nende elementide mitmekordseid kirjeldusi, millega see suhtleb). subjekt ja ka need, mis vastavad tema isiklikule enesele).

Seega näib olevat aktsepteeritud, et on olemas mitmesuguseid väliseid tegureid, mis võivad kindlaks määrata iga indiviidi eneseteadvuse olemust: inimeste omavahelised suhted, subjekti bioloogilised omadused, lapsepõlve vanemate haridus- ja õppimiskogemused, sotsiaalsüsteemi mõju ja kultuuriline jne

Hea eneseteadvuse arendamise tegurid

Clemesi ja Beani panused Nad osutavad järgmistele teguritele enesehinnangu ja enesekontseptsiooni kujunemisele korralikult läbi viia:

Seos või ilmselgelt tunne, et kuulumine perekonnakorda, kus esineb teise inimese heaolu murettekitavaid näiteid, kiindumus, huvi, mõistmine ja kaalutlus jne.
Singulaarsus on seotud erilise, ainulaadse ja kordumatut isiku tundmise tundega.
Võimsus viitab võimele rahuldavalt ja edukalt kindlaksmääratud eesmärkide saavutamiseks, samuti arusaama teguritest, mis on sekkumiseks vastuolud. See võimaldab õppida tulevaste kogemuste ja emotsionaalse enesekontrolli näol ebasoodsates ja / või ootamatutes olukordades.
Juhised, mis loovad stabiilse, turvalise ja ühtse käitumisraamistiku, lootes positiivseid mudeleid, julgustada asjakohaste aspektide edendamist ja teadma, kuidas põhjendada põhjuseid, mis motiveerivad nimetatud käitumisraamistiku muudatusi.

Akadeemilise suutlikkuse ja enesekontseptsiooni seosed

Tekstis läbi viidud ja läbi viidud uurimine toob välja järgmised järeldused seoses eneseteadvuse ja akadeemilise tulemuslikkuse suhtega: mõlema elemendi korrelatsioon on oluliselt positiivne , kuigi mõlema kontseptsiooni vahel võib esineda kolme liiki suhteid.

Esimene võimalus arvab, et tulemuslikkus määrab eneseteadvuse, sest õpilase lähimate märkimisväärsete inimeste hindamine mõjutab oluliselt seda, kuidas ta ennast oma õpilasena tunneb.
Teiseks võib mõista, et akadeemilise jõudluse saavutamiseks on iseenesest mõistetav tase selles mõttes, et üliõpilane otsustab säilitada kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt oma kontseptsiooni tüübi, mis kohandab oma tegevust sellega, näiteks seoses raskustega ülesanded ja neile tehtud investeeringud.
Lõpuks võib enesestmõistetav ja akadeemiline jõudlus säilitada vastastikuse mõju kahesuunalise suhte, nagu on välja pakkunud Marsh, kus mõne komponendi muutmine viib kogu süsteemi muutumiseni tasakaaluoleku saavutamiseks.

Perekoolituse roll

Nagu eespool märgitud, muutub lapse enesekontseptsiooni kujundamisel oluliseks ja määravaks teguriks perekondade süsteem ja dünaamika, mis on kehtestatud haridusjuhiste ja vanematele lastele ja õdedele ja õdedele. Viidates arvandmetele peavad vanemad pühenduma suurema osa oma jõupingutustest sobivate ja adaptiivsete väärtuste õpetamiseks, nagu vastutus, autonoomne suutlikkus otsuste tegemisel ja probleemide lahendamisel, investeeritud jõupingutuste tähendus, vastupidavus ja töö, mida saavutada eesmärgid prioriteedina.

Teiseks On väga oluline, et vanemad oleksid rohkem orienteeritud, et pakkuda tunnustust ja positiivset tugevdamist enne väikeste käitumiste asjakohast tegevust, mis kahjustab nende aspektide kriitikat, mis on negatiivsemad või paremaks muutunud; Positiivne tugevdamine omab suuremat jõudu kui karistamine või käitumisharjumuste omandamise suhe. See teine punkt on määrava tähtsusega lapsevanemate ja laste vahel sõlmitud kinnitusviisis, kuna selle metoodika rakendamine hõlbustab mõlema osapoole vahel mõjusamat sidet.

Kolmas element on sotsiaalsete suhete edendamine eakaaslastega (sõprussuhted) ja teiste inimestega suhtlemisvõimalusi, samuti vaba aja veetmise struktuuri ja tasakaalu, et see rikastaks (põhineb mitmesugusel tegevusalal) ja iseenesest rahuldav; mida mõeldakse kui vahendi asemel. Selles mõttes on vanematel piiratud manööverdamisruumi, sest vastastikuse grupi valik peaks algama lapsega. Siiski on tõsi, et keskkonnas, milles see interakteerub ja arendab, on rohkem teadlikumaid valikuid ja eelistusi, nii et lapsevanemad saaksid suhteliselt hästi positsiooni teisi konteksti valimisel.

Viimase olulise tegurina tuleb arvestada teadmiste ja efektiivse õppimisjuhiste seeriaga, mis hõlbustavad õpilase akadeemilist jõudlust . Kuigi eeldatakse, et kooli tulemuste langus või muutmine tuleneb muudest teguritest (nagu kõik need, mida on käsitletud eelmistes ridades), võib eeldada, et lapsevanemad võivad teatavaid eeskirju edastada ja jõustada Lapse õppimise harjumused on piisava kvalifikatsiooni saamisel hädavajalikud (fikseeritud õppegraafiku kehtestamine, kodu sobiv töökeskkonna loomine, aktiivse iseseisvuse edendamine nende kooliülesannete lahendamisel , saavutuste tugevdamine, õpetajate meeskonna toetamine, edastatavate näitude jms järjepidevus).

Kokkuvõtteks

Eelmised read on näidanud uut kontseptsiooni, viidates aspektidele, mis määravad heade tulemuste saamise kooli tasandil. Teadusuuringud on integreeritud intellektuaalse võimekusega, mis on intellektuaalse efektiivsusega võimalikult palju ennustada, kui intellektuaalset võimekust.

Seega, kuigi ei ole selget üksmeelt täpse suhte üle, mis eksisteerib enesestmõistetavuse ja õpilaste kvalifikatsiooni vahel (milline nähtus muudab selle) Tundub olevat selge, et mõlema konstrukti vahelist seost on kinnitanud erinevad valdkonna eksperdid . Lapsepõlves peamine esmane sotsialiseeriv tegur perekond mängib väga olulist rolli lapse enda kujutatava pildi kujunemises ja arengus.

Sel viisil tuleks esmatähtsaks pidada selle eesmärgi saavutamist hõlbustavate haridusjuhiste rakendamist, nagu need, mis on kogu selle teksti jooksul kokku puutunud.

Bibliograafilised viited:

Gimeno Sacristán, J. (1977). Enesekontroll, ühiskondlikkus ja kooli tulemuslikkus. Madrid: MEC.
Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akadeemiline jõudlus ja muutlikud muutujad. Hariduspsühholoogia väljaanne, köide 6, nr 2.
Elexpuru, I. (1994). Kuidas õpetajad saavad klassiruumis oma õpilaste endi-kontseptsiooni eelistada? Haridusühendus, nr 217.
Galileo Ortega, J.L. ja Fernandez de Haro, E (2003); Varajase lapsepõlve hariduskeskkond (vol2). Malaga Ed: Aljibe