yes, therapy helps!
Assotsieeruv õppimine: tüübid ja omadused

Assotsieeruv õppimine: tüübid ja omadused

September 28, 2021

Meie elusolevatel kogemustel põhinev õppimine on elujõulisuse alus. See võimaldab üha kohanduvamate käitumismudelite täitmist ja isegi prognoosida oma tegevuse võimalikke tulemusi: näiteks õpime vältima teatud stiimuleid ja otsime teisi aktiivselt, sest oleme suutnud neid seostada mõnevõrra eelnevate tagajärgedega.

Miks me tegutseme nii, nagu me teeme seda ja kuidas oleme seda õppinud, on see, mis on sajandeid huvitanud inimkonda ja mille tulemuseks on uurimistöö ja uurimine teemade kaupa erinevate valdkondade, näiteks psühholoogia, tekitades erinevaid vooge ja teooriaid. Selliste teoreetiliste voolude hulgas leiame käitumismismi, mille puhul leitakse käitumise peamine alus ja seletus assotsiatsiooni- ja assotsiatiivse õppimise vallas . See on see mõiste, mida me räägime kogu selle artikli jooksul.


  • Seotud artikkel: "13 õppimisviisi: mis nad on?"

Assotsiatiivse õppimise mõiste

Assotsieeruvat õpet peetakse protsessiks, millega inimesed ja teised elusolendid loovad kahe või enama nähtuse vahelise seose või seose, nii et nad õpivad ja reageerivad sellele suhtele. See õppimine eeldab muutva subjekti käitumist, kes seda omandab , et ennetada, et teatud stimulatsioonid või tegevused toovad kaasa teiste stiimulite või tagajärgede saabumise.

Selle tekkimiseks on vajalik, et mõlema elemendi olemasolev suhe muutuks kondensatsiooni, harjumuse või sensibiliseerumise suunas, mis omakorda tähendab, et need esinevad korduvalt, mõnel määral samaaegselt ja tingimusel.


See on idee, mida spetsiaalselt töötab käitumismism, psühholoogia paradigma, mis keskendub käitumise uurimisele kui psüühika ainus empiirilisele ja jälgitavale elemendile (jättes kõrvale psüühikaaparaadi enda rolli selles) ja seda Ma otsisin annavad objektiivse ja teadusliku seletuse meie käitumise kohta , mis on tõepoolest ühingu suutlikkus üks peamisi aluseid.

Käsismism on algselt hinnatud, et assotsiatiivne õppimine sõltub vaid stiimulite omadustest ja nende esitamisest, kusjuures õpilane on täiesti passiivne subjekt, kes lihtsalt suhet haaras.

Ent kuna aastaid on edasi arenenud ja tekkinud on uued hoovused nagu kognitiivistlik ja kognitiiv-käitumuslik, on selle nähtuse mõistmine hõlmanud üha enam subjekti kognitiivseid muutujaid, muutudes selle tüübi aktiivsemaks elemendiks õppimisest.


Tegelikult peetakse praegu seda, et assotsiatiivne õppimine võimaldab meil ennustada ja teha looma uusi strateegiaid, mis tulenevad selle poolt lubatud teabe vastuvõtmisest , mis põhjustab põhjuslikke seoseid, mis põhinevad korduvatel kokkupuutel ärritajatega. Ja see on see, et me ei seosta mitte ainult stiimuleid, vaid ka ideid, kontseptsioone ja mõtteid nii, et saame arendada uusi teadmisi isegi ilma, et see peaks tõeliselt stimuleerima.

  • Võibolla olete huvitatud: "Käitumisviis: ajalugu, mõisted ja peamised autorid"

Põhiühingute õppimise tüübid

Järgnevalt näeme kahte assotsiatiivse õppimise peamist vormi, mis, ehkki nad ei selgita õpikogusid tervikuna, teenivad assotsieeruva õppimise mõningaid aluseid.

Klassikaline konditsioneerimine

Klassikaline või Pavloviast tingitud tingimuste loomine on üks kõige põhilisemaid, kuid samal ajal kõige olulisemaid assotsiatiivse õppimise tüüpe, mida on uuritud, ja selle uuring on aluseks seose fenomeni süvendamisele. Klassikalise konditsioneerimise puhul arvestatakse inimeste ja teiste loomade käitumist see tuleneb olemasolevate suhete õppimisest erinevate stiimulite vahel .

Täpsemalt öeldes on teada, et kaks ärritajat on seotud, kuna mõlemad on tinglikud ja lähedased ruumis ja ajas, jälgides korduvalt, et stiimuli välimus või kadumine eelneb või on seotud välimusega või teise kadumine.

Selles protsessis on stimulaator, mis suudab iseenesest tekitada tingimusteta füsioloogilist vastust või tingimusteta stiimulit see on paaritud või seotud neutraalse stiimuliga nii, et see toimuks ühise esitusena, sõltub see tingimustest nii, et see tekitab vastuse, mis on võrdne või sarnane sellele, mis tekitaks tingimusteta stiimulit, mida nimetatakse tingitud reaktsiooniks.

Seda tüüpi suhted on õppitud korduste alusel, kuigi sõltuvalt stiimulist, selle salajasusest ja sellest, kuidas suhe esitletakse, võib luua kiirema või aeglasema seose. Samuti võib ühendus tekkida nii positiivse stimulatsiooni tasemel (õpime, et asjad, mida meile meeldib, on seotud neutraalsete asjadega) ja vastumeelsed (Valulised stiimulid on seotud teiste neutraalidega, mis lõpuks tekitavad hirmu).

Näiteks kujutage ette, et nad toovad meile oma lemmikribi: selle välimus (tingimusteta stiimul) muudab meid sööma ja me hakkame süljenema (tingimusteta vastus). Nüüd, kui keegi tavaliselt heliseb kelluke varsti enne, kui meid toidet toob, siis lõpuks ühendame idee, et kell on seotud toiduga, mis pikemas perspektiivis muudab stiimuli, mis oli algselt meile ükskõikne ( neutraalne stiimul), millel on väärtus, mis on sarnane toiduga (kelluke kõlab neutraalselt konditsioneeritud stiimulini) ja tekitab sellisel juhul süljeerituse (tingitud reaktsioon).

  • Seotud artikkel: "[Klassikaline konditsioneerimine ja selle kõige olulisemad katsed] (/ psühholoogia / kliimaseade-klassikaline-eksperimendid"

Operant konditsioneerimine

Teine põhiline assotsiatiivse õppimise tüüp on Skinneri töökorraldus, mis tuleneb lihtsalt stiimulite sidumisest olemasoleva assotsiatsiooniga käitumise enda heidete või heidete ja nende tagajärgede vahel .

Seda tüüpi assotsiatiivse õppimise käigus leiame, et konkreetse käitumise või käitumise realiseerimisel on mitmeid tagajärgi, mis muudab tõenäosust, et mainitud käitumine ilmneb õppimise seosest tulenevalt. Seega võime leida tugevdamise juhtumeid (positiivseid või negatiivseid) või karistusi (positiivseid või negatiivseid), mis viitavad teatud käitumise kasvu või vähenemisele teatud tagajärgede olemasolust.

Positiivses armeerimises viib käitumine soodsa stiimuli ilmnemiseni, kuid negatiivse tugevdamise korral kõrvaldatakse või peatub vastandlik stimulatsioon: mõlemal juhul peetakse käitumist subjektiks positiivseks, mis suurendab selle välimuse tõenäosust .

Mis puutub karistusse: positiivse karistuse korral rakendatakse või manustatakse tagajärg või vastumeelne stiimul, kui subjekt teostab käitumist, samal ajal kui negatiivses karistuses kõrvaldatakse või ekstraheeritakse subjektilt stiimulit või positiivset või soovitud elementi. Mõlemal juhul väheneb käitumise kordamise tõenäosus, sest sellel on tagasilööke tagajärjed.

Peale selle peame meeles pidama, et tagajärjed võivad ilmneda kohe või neid võib edasi lükata, mis muudab ka käitumise tekkimise tõenäosust ja mida võib vahendada sellised aspektid nagu kuidas käitumist ja selle tagajärgi või järjestamist (näiteks juhul, kui mõlemad fikseeritud või muutujad on olemas, või kui tagajärjed ilmuvad iga kord, kui käitumine toimub, või kindla ajavahemiku jooksul).

Õppimine vaatlusega

Teise tüüpi õppimine, mille osa ühingust õpib jälgimine. Sel juhul alustatakse eelnevast tingimusest, seostatakse seda, mis juhtub temaga või kellegi teisega ja meiega, ning me saame saavutada assotsiatiivse õppimise, ilma et peaksime vahetult kogema stiimulite seost. Selle raames leiame näiteks näiteks sotsiaalset õpet või mudelite jäljendamist.

Bibliograafilised viited:

  • Dickinson, A. (1980). Kaasaegne loomade õppimise teooria. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Higueras, B. ja Muñoz, J.J. (2012). Põhi psühholoogia CEDE ettevalmistamine Käsiraamat PIR, 08. CEDE: Madrid.
  • Rodrigo, T. ja Prado, J. Assotsieeruv õppimine ja ruumiline õpe: uurimisvaldkonna ajalugu (1981-2001). Vila, J., Nieto, J. ja Rosas, J. M. (2003). Kaasaegne teadustöö assotsiatiivses õppes. Uuringud Hispaanias ja Mehhikos. Univesitas mooli kogumine.

Section 8 (September 2021).


Seotud Artiklid