Elisabet Rodríguez Camón: "Me peame tugevdama õpilaste kriitilist suutlikkust"
Haridus ei ole ainult üks tähtsamaid ja keerukamaid sotsiaalseid protsesse. Selle kaudu saate muuta terveid kultuure ja muidugi muuta nende elavate inimeste mõtlemist ja tegutsemist.
Sellepärast on õpetamine ja haridus valdkond, kust saab läheneda erinevatest valdkondadest, millest paljud suhtuvad üha enam dialoogi suunas pedagoogika suunas. Loomulikult on psühholoogia üks neist .
Intervjuu Elisabet Rodríguez Camón, lapse ja noorukie psühholoog
Me esimest korda teadsime, kus psühholoogiat ja haridust mängitakse, me intervjueerisime Elisabet Rodríguez Camóni , et lisaks koostööle ka Psühholoogia ja meel Ta on kogenud nii psühholoogilist pedagoogiat, lapse-noorte psühholoogiat kui ka täiskasvanute psühholoogilist abi.
Mis on teie senine professionaalne karjäär? Milliseid projekte praegu töötate?
Alustasin oma erialast tegevust psühholoogia valdkonnas pärast söömishäirete üksuse bakalaureuse praktikate läbimist Mútua de Terrassa haiglas. See ajaperiood aitas mul ennast professionaalselt valida kognitiiv-käitumisharjumuste kliinilises suunas, nii et ma koostasin PIR eksamid kolmeks aastaks. Kuigi ma ei saanud elaniku positsiooni, tugevdasin oluliselt oma teoreetilisi teadmisi kliinilise psühholoogia valdkonnas. Hiljem veetsin aasta jooksul liiklusõnnetustes kannatanute erinevate psühholoogiliste ennetusprojektide väljatöötamise ja arendamise ning hakkasin tegema oma esimesi individuaalseid psühholoogilisi sekkumisi ärevushäiretega patsientidel.
Praegu töötab psühholoogina Centre d'Atenció Psicopedagògica Estudi (Sant Celoni), kes töötab lapse- ja noorukiepsühholoogina täiskasvanud psühholoogina ja hariduspsühholoogina, kuigi ma olen töötanud erinevates psühholoogilistesse hoolduskeskustesse rohkem kui kolm aastat. Lisaks sellele olen alates eelmise aasta aprillist Sant Antoni de Vilamajori linna sotsiaalteenuste keskuse Estudi projektiga, pakkudes teenust nõudvatele kasutajatele psühholoogilist teraapiat. Kõik see on ühendatud teie digitaalse ajakirja "Psühholoogia ja meelega" koostööga ning lõppeesmärgi väljatöötamisega kliinilise psühhopedagoogika magistri kraadi jaoks, mille pealkiri on: "Mindfulness Techniques in kooli õppekava: psühholoogilised efektid üliõpilastele ».
Kuna olete uurinud teadlikkust, kuidas mõelda, kas teie tehnika võib olla kasulik hariduse valdkonnas?
Tõde on, et see valdkond on veel väga varajases staadiumis, kui uurida seda tüüpi tehnikaid hariduslikus kontekstis. Mindfulness on siiani olnud tihedalt seotud kliinilise psühholoogia ja selle rakendamisega täiskasvanud elanikkonnas; Aastatel 1980 kuni 2000 avaldati ligikaudu 1 000 vihjet Mindfulnessile, samas kui aastatel 2000-2012 oli see näitaja ligikaudu 13 000.
Koolikogukonna puhul on enamus rahvusvahelistest uuringutest viimase kümne aasta jooksul (ja Hispaanias veelgi hilisemad), mis teaduses on väga lühike periood, mille jooksul tulemusi põhjalikult hinnata. Sellest hoolimata on enamikul neist järelduste eesmärgiks järeldada arvukaid õpilaste huvides saavutatud tulemusi, mis on suunatud tähelepanu ja kontsentratsioonivõime mõõtmetele, üldistele kognitiivsetele oskustele, samuti suuremale empaatiavõimele ja üldise heaolu tasemele ning isegi madalamad agressiivsuse määrad. Igal juhul leiavad väljaanded, et uuringud peaksid olema täiendatud pärast sekkumist pikaajaliste järelhindamistega ning et neil peaks olema suurem arv representatiivseid rahvastikuproovide võtteid, et nad saaksid järeldusi üldistada. saadud. Lühidalt on tulemused väga paljutõotavad, kuid nende kinnitamiseks on vaja rohkem uuringuid.
Kritiseeritakse haridussüsteemi suundumus eksamite jaoks väga tähtsaks, milles tehakse korrigeerimine, eeldades, et iga küsimuse kohta on ainult üks õige vastus, mille abil saab tasa jäikust tasustada mõtle Mis seisukohta olete selles arutelus hoidnud?
Haridussüsteemi ühtsel viisil rääkimine oleks õpetajate jaoks ebaõiglane. Aeglaselt, kuid järk-järgult on õpetamisgrupp muuhulgas pühendunud hindamissüsteemidele, mis erinevad traditsioonilisematest (mis on seotud veelgi lõplikuma iseloomuga), nagu näiteks enesehindamine, kaashindamine, hetero-hindamine või vastastikuse hindamise läbiviimine.Nüüd on tõsi, et haridusamet ei näi toetavat uuendusi hindamise valdkonnas õppemeetodina. Selle näited on LOMCE poolt läbi viidud uuringud ja välitestid.
Samamoodi ei ole ka täiesti täpne arusaam, et kool on ainus haridusagent, kes vastutab mõttejäikuse arengu eest, kuna mõju, mida üksikisik saab erinevatest keskkondadest, kus ta suhtleb, on konfiguratsioonis väga asjakohased oma arutlusvõimest. Näiteks loovus on mõiste, mis on omavahel vastuolus paindumatu mõtlemisstiiliga ja selle peamised tegurid on nii kognitiivsed kui ka afektiivsed, nimelt avatus kogemustele, empaatia, sallivus ebaselguse ja teiste inimeste positsioonide suhtes, enesehinnang positiivne, kõrge motivatsioon ja enesekindlus jne.
Neid aspekte tuleb ühiselt välja töötada ka perekonnas, mistõttu on see haridusagent ja selle väärtused lapsele väga olulised ja peaksid olema kooskõlas eespool nimetatud teguritega.
Kuidas kirjeldaksite praeguse haridussüsteemi kujundamisel tehtud muudatusi võrreldes traditsioonilise haridussüsteemiga? Kas teie arvates on selles valdkonnas olnud märkimisväärne areng?
Kahtlemata Ma arvan, et mõne aastakümne jooksul, eriti pärast Daniel Golemani suurepärase müüja "Emotional Intelligence" avaldamist ja kogu seda uut valdkonda hõlmava uuringu avaldamist, on sellegipoolest olnud suurepärane paradigma mõista täna haridust. Alates sellest ajast on ta hakanud võtma asjakohase teise tüüpi õppimise, näiteks kognitiivseid ja emotsionaalseid oskusi, mis kahjustavad neid rohkem instrumentaalseid ja traditsioonilisi materjale.
Siiani on veel pikk tee minna, kuid hakatakse nägema, kuidas emotsionaalsed muutujad seavad indiviidi akadeemilise jõudluse ja tulemuslikkuse nende interaktsioonikeskkonnas, st sotsiaalsetes suhetes. Näide sellest oleks jälle meeldivuse tehnikate ja emotsionaalse luureandmete lisamine klassiruumis.
Mida te tunnistate lastel esinevate õpiraskuste esinemissageduse suurenemist? Kas te arvate, et on liiga diagnoositud?
Minu arvamus selles küsimuses on mõnevõrra kahepoolne. Loomulikult olen veendunud, et osa diagnooside suurenemisest on tingitud teaduse arengust ja asjaolust, et tänapäeval tuntakse psühhopatoloogiaid, kelle tänapäeva alguses ja keskel minevikus olid märkimata jäänud loitsud, alahinnatud või ekslikud. Tuletame meelde, et esialgu kirjeldati autismi kui sellist laste psühhoosi, kuni Leo Kanner eristas seda 1943. aastal. Kuid ma arvan ka, et hiljuti läheb see teisele äärmusele, kuna on olemas juhtumid, kus diagnoosid on antud, kuid mitte piisavad kriteeriumid nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt. Siinkohal näen farmaatsiatööstuses selget survet, et proovida säilitada suur hulk diagnoose, mis võimaldavad neil saada suuremat majanduslikku kasu, näiteks ADHD diagnoosimisega.
Teisest küljest, nagu ma juba varem ütlesin, on märkimisväärses osas avastatud juhtumitest oluliselt mõjutatud emotsionaalsetest teguritest nii õpimisfunktsiooni diagnoosimist kui ka lapse täheldatava arengu olemust. Mitu korda, madal enesehinnang või enesekontseptsioon, enesekindluse puudumine ja saavutuste motiveerimine, emotsionaalse regulatsiooni raskused jms, õõnestavad õpiraskuste, peamiselt suhteliste lugemis- ja kirjutamis- ja arvutusraskustega. Seetõttu arvan, et me peaksime ka keskenduma loomulikult nende tegurite analüüsimisele, mis põhjustavad emotsionaalseid puudujääke, tehes samal ajal tööd peamiselt mõjutatud kognitiivsete võimete parandamiseks.
Kui teil oleks pidanud mainima väärtuste seeriat, milles tänapäeval on lapsed haritud ja neil ei olnud 20-aastastel hariduskeskustel nii palju esiletõstmist ... millised need oleksid?
Minu seisukohast ja saadud kogemustest, mis on toonud mulle koolidega tihedat koostööd, saame väga selgelt eristada haridusliku kontekstiga edastatavaid väärtusi, mis on kõige isiklikus või perekondlikus keskkonnas. Hariduskeskustes jälgin suurepärast õpetamistööd, mis üritavad kompenseerida meediavastast, sotsiaalsetest võrkudest, kapitalistlikust majandussüsteemist, mis meid ümbritseb, kahjulikku mõju.
Võiksin öelda, et õppejõud, kellega ma igapäevaselt seostan, on väga selge, et tänapäeva üliõpilane ei tohiks olla vahenduslike teadmiste passiivne vastuvõtja, vaid peaks aktiivselt osalema nii seda tüüpi teadmiste omandamisel kui ka hariduses elada kogukonnas tõhusalt.Selle näideteks oleks kriitilise mõtlemise suutlikkuse suurendamine ja kõik oskused, mis võimaldavad tal luua rahuldavaid inimsuhete suhteid nagu empaatia, austamine, pühendumine, vastutus, frustratsiooni sallivus jne.
Perekonna puhul arvan, et vaatamata sellele, et nimetatud kohanduvate väärtuste lisamine on oluliselt väiksem, on sellel teemal veel pikk tee. Tavaliselt leian ennast juhtudel, kui vanemad kulutavad lastega jagatud ebapiisava ajaga aega (ehkki mitte enamus juhtudel seda ettekavatsetud) ja see raskendab lapsi eespool nimetatud oskuste sisestamiseks. Minu arvates on praegusele ühiskonnale iseloomulike väärtuste, nagu individuaalsus, tarbimine, konkurentsivõime või kvantitatiivsed tulemused, mõju perekonnale äärmiselt keeruline õpetada, mis toimub vastupidises suunas rohkem "mikro" tasemel.
Kuidas ühiskond ja keskkond mõjutavad seda, kuidas lapsed oma emotsioone reguleerivad?
Üks probleemidest, mis kõige sagedamini motiveerib konsultatsioone minu töökohal, on nii lapsepõlves kui ka täiskasvanud elanikkonnas, halb suutlikkus emotsionaalselt juhtida ja kohanemisvõimeliselt väljendada ning frustratsiooni vastu pidada. See on väga asjakohane, kuna lapse võrdlusandmed on nende vanemad, ja lapsel on väga keeruline arendada adaptiivseid psühholoogilisi võimeid, kui ta neid ei jälgi oma imiteeritavates mudelites, st pereliikmeid ja õpetajaid. Usun, et tänapäeva ühiskond loob inimesi, kes ei ole "vastupidavad", arusaadavamaks vastupanuvõime kui inimese võimet kohaneda kiirelt ja tõhusalt.
See tähendab, et "kohene, kvantitatiivne või produktiivne" ühiskonnas näib olevat väljendanud sõnumit selle kohta, et suurem roll üksikisiku mängib, seda suurem on edu tase: ametialane roll, isa roll, sõprade roll, poeg / vend, sportlase roll - või kõik hobid, mida inimene täidab -, õpilaste roll jne Soov saada rohkem elutähtsaid oskusi muutub lõpmatuks silmuseks, sest inimesel jääb soov jätkuvalt ja kaugemale jõudmiseks või uue eesmärgi saavutamiseks jääma varjatud olematuks. Ja ilmselgelt pole nii palju üheaegseid rolle võimalik eeldada. Sel hetkel ilmneb pettumust, nähtus, mis on vastupanuvõimega diametraalselt vastuolus, mida ma mainisin alguses.
Kõigil neil põhjustel on enamikul juhtudel peamine sekkumiste peamine eesmärk töötada välja hetkede emotsioonide ja aistingute väljaselgitamine, nii mineviku kui ka tuleviku parkimine. Samuti seab prioriteediks õppe fakt, et tuvastada, kuidas keel määrab meie mõtteviisi (põhineb otsustel, siltidel jne), püüdes leida tasakaal mõlema elemendi vahel. Filosoofia, mis minu töö juhendab, on suunatud patsientide teadmisele, et on soovitav lõpetada autopiloodiga töötamise lõpetamine ja pidev "tootmise" lõpetamine. Paljud uuringud kaitsevad "igavuse" kasulikke mõjusid paar minutit päevas.
Lühidalt öeldes püüan õpetada, et võti peitub konkreetse olukorra teadvustamises, sest see võimaldab teil valida, millist vastust teadlikult saab anda, selle asemel, et reageerida impulsiivsel või automaatsel moel stimulatsioonile. See hõlbustab suuremat võime kohaneda meie ümbritseva keskkonda.
Kõige noorem elanikkond on see, kes on rohkem kaasatud uute tehnoloogiate kasutamisse, mida paljud täiskasvanud ikka veel ei saa aru. Kas teie arvates on hirm digitaalse ja tehnoloogilise revolutsiooni vastu, mis mõjutab meid Kuidas seostada on rohkem põhjendamatu kui realistlik?
Selles küsimuses on kahtlemata tähelepanuväärne, et uute tehnoloogiate kasutamine on väga lühikese aja jooksul muutnud meie suuna maailmaga; Esimesed nutitelefonid hakkasid müüma ainult umbes 15 aastat tagasi. Tehnoloogiast ja enamikust aspektidest lähtudes ei ole minu võtmesõna kontseptsioonist iseenesest, vaid selle kasutamisest. Tehnoloogia on kaasa toonud meditsiinilisi edusamme ja olulisi positiivseid tulemusi psühholoogilises ravis; Ärevushäirete suhtes kohaldatav virtuaalne reaalsus oleks selge näide.
Isegi nii, minu arvates on rohkem individuaalseid sektoreid, et uute tehnoloogiate kasutamine on kindlasti ebavõrdne ülemäärase ja dereguleeritud tarbimise vastu. Näiteks üks nõuandes leitud kõige tavalisematest olukordadest viitab tahvelarvuti kasutamisele, konsool või mobiiltelefon on asendanud muid traditsioonilisi elemente, nagu pargis mängimise aeg või meeldiv väliskõrgharidus kui objektid karistuse suhtes väike üks.Võite näha ka seda, kuidas alates noorukieas etapist on sotsiaalsete võrgustike igakülgne isikliku elu üksikasjade jagamine pidevalt päevakorras. Tundub, et näost-näkku vestlused pole enam moes, vaid ainult ekraanil.
Sellest järeldub, et kardetust võib kujuneda mõtte poole, et seda tüüpi tehnoloogiliste seadmete kontrollimatu kasutamine kasvab. Kuid ma ei usu, et lahendus läbib selle kasutamise keelu, vaid pigem hariduse kaudu vastutustundliku ja tasakaalustatud kasutamise eest nii edastatava sisu tüübi kui ka kogu selle kasutamisel kulutatud aja jooksul. Antud vastuolulise küsimuse puhul luban mul soovitada huvitatud lugejaga Black Mirrori seeriat; Pean ütlema, et sellel isiklikul tasandil on sellel teemal õnnestunud uue vaatenurga vastu võtta.
Millistes projektides soovite alustada?
Lähitulevikus lähitulevikus tahaksin juhtida oma karjääri, et omandada rohkem koolitust mõistuse ja kaastundlikkuse rakendamisel kliinilises praktikas. Tõde on see, et kuna ma valisin selle teema minu magistri lõpliku uurimise jaoks, suureneb huvi selles valdkonnas. Lisaks oleksin huvitatud ka õppimise häirete ja emotsionaalse luure valdkonna süvendamisest.
Usun, et pidev koolitus on oluline eeldus professionaalse töö optimaalse jõudluse saavutamiseks, eelkõige kliinilise psühholoogia ja hariduse valdkonnas, mis on seotud teaduse arenguga. Lõpuks hoolimata asjaolust, et minu arvates on minu töökoha nõustamisel väga mugav, olen ma väga huvitatud uurimisvaldkonnast, kuigi praegusel hetkel on ainult mõte pikas perspektiivis rohkem hinnata.
