Kriitiline didaktika: omadused ja eesmärgid
Kriitiline didaktika või kriitiline pedagoogika on filosoofia ja ühiskondlik liikumine, mis rakendab õpetamise ja õppimise protsessis kriitilise teooria kontseptsioone. Filosoofia kohaselt pakub see mitmeid teoreetilisi perspektiive, mis problematiseerivad nii pedagoogika sisu kui ka eesmärke. Samamoodi on see ühiskondlik liikumine problematiseerib ka haridust teostava tegevuse ja selle edendamise kui oma olemuselt poliitilise perspektiivi.
Selles artiklis näeme, mis on kriitiline didaktika ja kuidas see on muutnud haridusmudeleid ja tavasid.
- Seotud artikkel: "Pedagoogika tüübid: erinevatest erialadest õppimine"
Kriitiline didaktika: haridusest teadlikkuseni
Kriitiline pedagoogika on teoreetiline ja praktiline ettepanek, mis on välja töötatud hariduse traditsiooniliste mõistete ja tavade ümberkujundamiseks. Muuhulgas teeb ta ettepaneku, et õpetamise-õppimise protsess on vahend, mis võib edendada kriitilist teadlikkust ja sellega seoses rõhutud inimeste vabastamine.
Kriitiline pedagoogika on hariduspraktika teoreetiline alus; ja didaktika, teiselt poolt, on distsipliin, kus seda baasi täpsustatakse. See tähendab, didaktilist see muutub nähtavaks otse klassiruumis ja õpetatavas sisus , samas kui pedagoogika toimib ideoloogilise toiduna (Ramírez, 2008). Mõlemad protsessid, teoreetilised ja praktilised, mõistetakse sellest vaatenurgast kui üht protsessi, nii et nende omadused kipuvad hõlmama samamoodi mõistete "kriitilised didaktika" või "kriitilise pedagoogika" all.
Selle teoreetiline alus
Epistemoloogilisel tasandil hakkab kriitiline didaktika arvestama, et kõik teadmised on vahendatud mõistmise kategooriatega (punane), mille puhul see ei ole neutraalne ega vahetu; selle tootmine on hõlmatud konteksti, mitte väljaspool seda. Kuigi haridusakt on põhiliselt teadmistegevus, kriitiline didaktika võtab arvesse selle tagajärgi ja poliitilisi elemente .
Viimane nõuab ka mõtlemist, et modernsuse kool ei ole ajalugu ületanud looming, vaid see on seotud teatud tüüpi ühiskonna ja riigi päritolu ja arenguga (Cuesta, Mainer, Mateos jt) 2005); millega ta täidab funktsioone, mida on oluline visualiseerida ja problematiseerida.
See hõlmab nii koolisisust kui ka rõhuasetust ainetele, mida nad õpetavad, samuti pedagoogilisi strateegiaid ja õpetajate ja õpilaste vahelisi suhteid. See edendab konkreetselt dialoogilist suhet, kus see on loodud egalitaristlikus dialoogis, mis keskendub tugevalt õpilaste vajadustele ja mitte ainult õpetaja.
Samuti peetakse silmas õpetamistavade mõjusid õpilastele, eriti neid, mis on ajalooliselt tavapärasest haridusest kõrvale jäetud.
- Võibolla olete huvitatud: "Hariduspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"
Paulo Freire: kriitilise pedagoogika eelkäija
20. sajandi lõpul kujundas Brasiilia pedagoog Paulo Freire välja pedagoogilise filosoofia, milles ta kaitses, et haridus on vahend, mis seda tuleb kasutada rõhumise vabanemiseks . Selle kaudu on võimalik luua kriitilist teadlikkust inimestel ja luua põhiliselt ühiskondlikud emantsipeerivad tavad.
Freire püüdis anda õpilastele võimaluse kriitiliselt mõelda oma õpilaste olukorrale; samuti kontekstualiseerida see olukord konkreetses ühiskonnas . Mida ma otsisin, oli luua sidemed üksikute kogemuste ja sotsiaalsete kontekstide vahel, milles need loodi. Mõlemad tema rõhutava pedagoogika teooria ja ühiskonnahariduse mudel kujutavad endast suurt osa kriitilise didaktika alustest.
6 pedagoogika ja kriitilise didaktika teoreetilised eeldused
Ramírezi (2008) sõnul on kriitilise pedagoogika kirjeldamiseks ja mõistmiseks vaja arvestada kuue eeldusega. Sama autor selgitab, et järgmised eeldused viitavad nii kriitilise didaktika teoreetilisele säilimisele kui ka nendega loodud harivatele tegevustele.
1. Edendada sotsiaalset osalust
Järgides ühiskonnahariduse mudelit , kriitiline didaktika soodustab sotsiaalset osalust väljaspool kooli konteksti. See hõlmab demokraatliku mõtte tugevdamist, mis võimaldab lahendada probleeme ja lahendusi tervikuna.
2. Horisontaalne teabevahetus
Tegemist on õppetöös osalemise erinevate õppeainete tahte võrdsete tingimuste edendamisega. See lahustab hierarhiline suhe luuakse protsess "õppimine", "õppimine" ja "õppimine", mis mõjutab ka järgnevat "järelemõtlemist" ja "hindamist".
Üks näideid didaktiliste strateegiate kohta konkreetses ja klassiruumi kontekstis on arutelud ja konsensus, mida kasutatakse nii palju, et mõelda konkreetseid sotsiaalseid probleeme, nagu ka õppekavade struktureerimisel.
3. Ajalooline rekonstrueerimine
Ajalooline rekonstrueerimine on praktika, mis võimaldab meil mõista protsessi, mille järgi pedagoogika on loodud, ja kaaluge haridusprotsessi enda ulatust ja piiranguid , seoses poliitiliste ja kommunikatiivsete muutustega.
4. Humaniseerida haridusprotsesse
See viitab intellektuaalsete võimete stimuleerimisele, kuid samal ajal viitab see meelepärase aparatuuri teritamisele. See on umbes luua vajalikud tingimused omavalitsuse loomiseks ja kollektiivsed hagid; samuti kritiseerivate institutsioonide või struktuuride kriitiline teadlikkus.
Tunnistab vajadust leida teema sotsiaalsete tingimuste raames, kus haridus ei ole ainult "õpetus" sünonüümiks; vaid võimas analüüsimeetod, peegeldus ja arusaamine nii enda enda hoiakute ja käitumiste kui ka poliitika, ideoloogia ja ühiskonna jaoks.
5. Õppeprotsessi kontekstualiseerimine
See põhineb ühiskonnaelu harimise põhimõttel, otsides kollektiivse identiteedi märke küsimus kultuuriliste kriiside ja väärtuste kohta, mis põhinevad segregatsioonil ja tõrjutus. Nii tunnustatakse kooli kui hegemooniliste mudelite kriitika ja küsitluse stsenaariumi.
6. Muuda sotsiaalset reaalsust
Kõik ülalmainitud tagajärjed on mikropoliitilisel tasandil, mitte ainult klassiruumides. Kooli mõeldakse ruumi ja dünaamilisena, mis kogub sotsiaalseid probleeme, mis võimaldab leida konkreetseid lahendusi leidvaid viise.
Bibliograafilised viited:
- Rojas, A. (2009). Kriitiline didaktika kritiseerib kriitilist pangandusalast haridust. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
- Ramírez, R. (2008). Kriitiline pedagoogika. Eetiline viis haridusprotsesside genereerimiseks. Folios (28): 108-119.
- Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et al. (2005) kriitiline didaktika. Kus on vajadus ja soov. Sotsiaalteadus 17-54.
