"Kallis professor": video, et mõista õpilast, kel on ADHD
Enamik lastest koos Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire o ADHD avaldab ebaharilikku käitumist: nad on tark ja kavalad, kuid nende tulemus klassis on vaene, nad näitavad ebahuvi, nad ei jää füüsilisse kuulamisasendisse ja arendavad isegi vähem distsiplineeritud ja väljakutseid.
Järgnevas intervjulis esitab Mensauli psühholoogilise ja psühholoogilise abi instituudi psühholoog ja psühholoogide ja pedagoogide koostööpartner Mireia Garibaldi suurepärase video ADHD-dega lastega seotud probleemide kohta klassiruumides. Emotsionaalne projekt, mis loodetavasti avab vajalike psühhopedagoogiliste vahendite peegelduse.
Enne artikli lugemist saate vaadata järgmist videot:
Kuidas on seos ADHD ja emotsionaalse juhtimise vahel?
ADHDga lapsed (tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häired) tekitavad märkimisväärseid raskusi oma emotsioonide eneseregulatsiooni ja juhtimisega. Enamikule ei ole midagi, mis on algselt kõige lihtsam, eriti neile kallis. Täpsemalt öeldes on üks keerukamaid ülesandeid võimet emotsioone sisse seada ja reserveerida. Sel põhjusel on ADHDga lapsed mõnikord väljendavad oma tundeid intensiivse ja kontrollimatu. Mida nad lõpuks näevad teisi? Närviline käitumine ("alati klouni tegemine"), sobimatu, muutuv ja isegi raske (emotsiooni välistamine kestab kauem kui ülejäänud võrdsed). Täiskasvanutel on raskusi mõista, et see käitumine tekib emotsionaalse juhtimise keerukuse tõttu teiste tegurite tõttu, mistõttu on klassi ühine tulemus korduv karistus: sanktsioonid, mis märgistavad lapse ja panevad teda väga kaitsevates tingimustes.
Mis on ADHDga lastele kõige sagedasem emotsioon?
Kui jõupingutused on asjata, on tulemuseks frustratsiooni meri. Sellega võib tõsiselt mõjutada eneseteadvust. Tänavune esitatav video tõdeb õigustatult ADHD-ga lapsele "mitte suunamise" tähtsust. Tema arengu- ja küpsemisprotsessi vältel on oluline vältida tegevusi, mis panevad teda pidevalt hindama. Kui kõik sõrmed viitavad talle igapäevaselt, võib ta kasvada murelikust ja ebakindlast alusest ning lõpuks kujuneb väga halvenenud enesehinnang, mis viib madalale enesehinnangule.
Sa rääkisid meile kaitsevarustuse raamistikust, milles laps on kinni ...
Õige Kaitsev raam vilja on kartuses, et on jälle haiget saanud. On tavaline, et laps vaidlustab võimu kuju ja avaldab ennast ebajumalalt. Nagu me ütlesime, kui see juhtub, on karistus põhiline tööriist ("klassi sool", "täna jõuab kohtusse") ja jällegi laps diskrimineeritakse ja märgistatakse "halvaks". Tagajärg? Frustatus jõuab ebastabiilse tasemeni ja selle juhtimine muutub "missiooniks võimatuks".
Mis saab siis juhtuda?
Enne uue ebaõnnestumise saamist valetatakse üks kõige enam kasutatavatest strateegiatest (näiteks, mis on põhjendatud, et te ei andnud ülesandeid). Samuti on tavaline, et raske emotsionaalse enesekehtestamise tulemus on käitumine, mis on täis viha ja ärritatavust, mis on füüsiliselt nähtavad (kibud, hüppavad, mahameded jms) ja suuliselt (õpetaja juhistele halvad vastused). ADHD-ga laps on väga sõltuv keskkonnast. Nende emotsioonide isereguleerimine ja nende käitumine vastab rohkem neile pakutavatele stiimulitele kui nende endi mõttele (see on algusest peale juba imikutele tavaline). Olgu nii, nagu on see, et iseenesestmõistetava töö tegemise keerukus ja enda mõtteid puudutav töö viib teid ära sellistest vahenditest nagu sündmuste analüüs, peegeldus ja eesmärkide seadmine. Sel põhjusel on lapse abistamine hädavajalik.
Kuidas saaksime ADHD-le lapsi aidata?
Kasutades atraktiivsemaid ja visuaalseid strateegiaid, mis edendavad emotsionaalset väljendust ja teevad selle sisestamisel koostööd. Kui laps suudab mõista, mis temaga juhtus, siis on ta esimene samm emotsionaalse isereguleerimise suunas. Selles mõttes on lapse koolitamine hädavajalik, sest vastasel juhul võib ta siseneda kurja ja negatiivsuse spiraali, mis võõrandab teda mitte ainult akadeemilistel eesmärkidel, vaid ka sõprade ja kolleegide kontekstist.
Teisest küljest on ADHD-le lastel endiselt raske motiveerida. Nad on etteantud töö alustamisel tõsised probleemid ja jätkavad tegevust kuni selle lõpuni. Selle raskusega kaasneb ka lühiajaliselt suur vajadus rahuldada (peamiselt pärast ülesandeid, mis ei ole eriti atraktiivsed ega tooda koheselt tasu).Lapse tagasitoomine kinnituskandega muudab kontekstiga kontakti hõlpsaks (näiteks mäng, spordiüritused, matemaatika jne)
Psühhopedagoogilisest kogemusest lähtuvalt soovitame vanematele ja õpetajatele tuvastada positiivsete sõnumite kaudu tunnustamissüsteemi. Sisemise motivatsiooni puudumine on eesmärkide vähesuse ja enesedistsipliini peamine liikumapanev jõud nende saavutamiseks.
Mis siis ütles, missuguse sõnumi saame me tänaseks jääda?
Nagu video näitab, on oluline, et ADHDga lapsed mõistaksid ümbritseva keskkonna sotsiaalset heakskiitu sõnumite eest vastutavate sõnade kaudu, mis viiksid ülejäänud arusaamadesse, ja jätta need mitte huvitumatuks või muuks erutavaks, mis vähendaks nende võimetunnet. Nad sõltuvad emotsionaalselt positiivsest tunnustamisest ja loomulikult vajavad nad täiskasvanuid nende töö hõlbustamiseks.
ADHD-ga lapse mõistmine on ka see, kuidas teda seda teha.
- Seotud artikkel: Piper: armuline lühike võime ületada
