Kirjaoskuse arendamine: teooriad ja sekkumine

Mai 2, 2024

Lugemise ja kirjutamise areng See on üks protsessidest, mis on õppimise ja psühholoogia seisukohalt tähtsamad.

Tänu kirjaoskusele on meil võimalik tugineda sümbolitele, et laiendada oma teabeallikaid ja salvestada igat liiki mälestusi ja huvitavaid andmeid lehtede vahel. Aga ... mida me teame selle arengu ja selle kohta, kuidas me sellesse sekkuda?

Võite olla huvitatud: "Düsleksia: lugemisraskuste põhjused ja sümptomid"

Kirjaliku keele tunnustamine

Ajaloolist perspektiivi silmas pidasid lugemisprotsessi analüüsiga seonduvad uurimused, et iga üks sõna otsene muundamine või kodifitseerimine iseenesest võiks anda sõnumi täieliku tähenduse või saadud teave. Kuid hilisemad tööd on laiendanud esialgseid perspektiive.

Seega saab nüüd eristada kirjalikku sõna tunnustamisega seotud kaht täiendavat protsessi.

1. Vonoloogiline või kaudne tee

See on see, mis võimaldab täpne graafe-fonem kodeeriv millest võib täheldada sõna tunnustamist (nagu esialgsetes teooriates öeldud). Selle süsteemi abil saab lugeja tuvastada nii tavalise sõna kui ka pseudoordina või tundmatu sõna.

See esimene süsteem hõlmab lugejale kõrgemaid kognitiivseid jõupingutusi töömälu tasemel, mistõttu tema vastus on aeglasem.

2. Visuaalne või otsene marsruut

See muutub oluliselt meetodiks paremini sõna tunnustamiseks sest täieliku graafe-fonomeeri dekodeerimist ei tehta. Nagu ka tuttavate sõnade korral, on graafetide visuaalne stimulatsioon automaatselt ja täpselt tuvastatud.

Seega on see süsteem kasutatav ainult kõige sagedamini kasutatavate sõnadega ei saa kasutada tundmatute sõnade puhul või pseudoordid. Selle teekonnaga seotud kognitiivsete jõupingutuste salvestamise tõttu võib lugeja osaleda muud tüüpi teabe puhul, mis erinevad graafime (õigekiri, süntaks, pragmaatilised aspektid jne) pakutavast teabest, mis hõlbustab saadud teabe ülemaailmset lõpetamist.

Lugemisoskuse evolutsioonilised mudelid

Lugemisvõime omandamise protsessi selgitamiseks on evolutsioonilisest seisukohast välja pakutud erinevaid teoreetilisi mudeleid, mille seas on võimalik esile tõsta:

Marsi ja Friedmani mudel (1981)

See on tuletatud Piagetiansi panusest ja eristab neli etappi strateegiatest, mida lugeja kasutab tähenduse pääsemiseks kirjaga sõna: keelelisi ennustusi (väga tuttavate sõnade eksklusiivne identifitseerimine), visuaalsete indeksite diskrimineerimise memorandumist (mõnest võtmest kui esialgsetest tähemärkidest täielikku sõna on tuletatud), järjestikune dekodeerimine (dekodeerimisprotsessi algus) tavapärane grafeemfoneem) ja hierarhiline dekodeerimine (komplekssete, ebaregulaarsete või vähem tuttavate sõnade kiire tuvastamine visuaalse mahaarvamise teel).

Uta Frithi evolutsiooniline mudel (1985)

Teisest küljest pakub see kolme järjestikuse faasi järjestust, millest igaühe ületamine viib viivitamatult järgneva etapini. Esialgu alguses lugeja põhineb logograafilisel strateegial seostada sõna kirjapandud konkreetse vormi konkreetset tähendust (tuttavad sõnad).

Seejärel täidab lugeja tähestikuliste strateegiate abil mehhaanilise konversiooni graafeemi ja fonme vahel, mis võimaldab tuvastada kõiki tüüpi sõnu. Lõpuks õigekirjakontrollid hõlbustavad tunnustamist automaatseid sõnu ilma igasuguse grafeemi täieliku analüüsi tegemata, jättes mõne selle osa maha fonoloogilise rekordimise osalise kasutamise.

Vigosky (1931-1995) ja Bruneri (1994) panused

Need kaks teadlast nad keskenduvad oma huvidele sotsiaalse keskkonna vastu (ja ajalooline Lev Vygotsky puhul) keele omandamisel otsustav aspekt. Seega on kõige olulisema keele funktsiooni ja eesmärgiks edendada sotsiaalsüsteemi moodustavate isikute vahelist suhtlust.

Vygotsky rõhutab rohkem konstruktivismi mõistet, st aktiivset rolli, mida üksikisik esindab teatud teadmiste omandamises Lähisarengu tsoonide rajamisest , mis on kombineeritud juhendi või tellingutega, mis annab eksperdi numbri, mis hõlbustab praktikanti läbimist selle protsessi käigus.

Jerome Bruner siiski pöörab rohkem tähelepanu kognitiivsetele protsessidele kui elemendid, millest see areneb keele kaudu, vaid ka oluline tähtsus sotsiaalsele kontekstile, kus see toimub.

Kirjaoskuse võimekus

Lugemise arusaamine on määratletud kui protsesside komplekt, mis võimaldab üldist tähendust saada konkreetses tekstis sisalduva teabe. Lugemisoskuse adaptiivne tase eeldab, et lugejal on minimaalne eelnevate teadmiste tase mõnes tekstis esinevas teemas, samuti piisav tähelepanu ja ettekujutus, et tagada loetavate andmete õige assimilatsioon.

Teisest küljest mängivad olulist rolli ka kognitiivsed ja metakognitsionaalsed aspektid, samuti sõnade tüüp spetsiifilisuse või tehnilisuse poolest, pikkus või lugeja tundmine.

Lõpuks teksti järjekord ja struktuur need on ka määravad aspektid, kuna need hõlbustavad lugeja arusaamist tekstis osutatud teabe järjestusest või arengust.

Protsessid, mis on seotud lugemisega seotud mõistmisega

Lugemise mõistmise protsesside hulgas on süntaktiline töötlemine ja semantiline töötlemine diferentseeritud:

Süntaktiline töötlemine

Analüüsi esimene tase on põhjalikum kui võimaldab teil tuua lugeja tähendusele lähemale mis vastab konkreetsele teabele.

See esimene tase toimub pärast järgmiste strateegiate rakendamist:

Järgige sõnade järjekorda, et eristada iga lause esemest ja esemest.
Määratle võtmeelemendid, nagu määrajad, eeldused, keeled jne. mis aitab piiritleda tuvastatavate sõnade funktsioone.
Erineeri lause erinevad elemendid subjekti, tegusõna, täienduste, alluvate lausete jms osas.
Integreerige sõnade tähendus ükshaaval, et jõuda lause üldisele arusaamisele.
Pöörake tähelepanu kirjavahemärkidele, mis määravad laused ja loovad suhted nende eelkäijate ja nende tagajärgede vahel.

Semantiline töötlemine

Pärast lause grammatika mõistmist , jätkame selle üldise tähenduse tõlgenduse piiritlemist. Esineb kujutlus, tavaliselt pildi kujul, mis sünteesib lause sisu täielikult. Selleks on vaja kombineerida lause teavet koos lugejale eelnevate teadmiste kogumi ja kognitiivsete mustritega.

Skeemid on omavahel seotud teadmistepõhised organisatsioonid nad sekkuvad: tajutavate andmete tõlgendamisest, teema mällu sisalduva teabe taastumisest, saadud teabe struktureerimisest, üldiste ja konkreetsete eesmärkide kehtestamisest ning sellise teabe reageerimiseks vajalike ressursside asukohast asutatud Selle põhifunktsiooniks on järelduste tegemine, mille puhul peab keskenduma ja suunama tähelepanu protsessile, et keskenduda elementidele, mis võimaldavad sellel lugeda loetava teabe üldist tähendust.

Kirjutamise tunnustamise raskused

Sõna tuvastamise raskuste osas mis on seotud visuaalse tajumisega tuleks arvestada ka teiste aspektidega: võime eristada peegelpildi ruumilist paigutust nagu "d", "p", "b", "q"; võime nõrkade vahel "m" ja "n" eristada; võimalust määrata iga kirja graafilised küljed, olenemata esitatud kirja tüübist või igale tähele määratud mälumahu kasutamisest.

Need probleemid sageli düsleksias , tuleks hoolikalt analüüsida, kuna need aitavad tuvastada visuaalse perceptuaalse integratsiooni raskusi, kuna see ei esine peaaegu kohe, nagu see tavaliselt juhtub mittesüsteemsetel isikutel.

Muud probleemid käsitlevad Probleemid leksikoni juurdepääsuteede toimimises , nii fonoloogiline kui visuaalne. Kuna mõlemal on komplementaarseid funktsioone, muudab üks neist paratamatult kirjaliku sisu mittetäielikku paagutamist, millega see objekt kokku puutub. Visuaalse marsruudi kasutamisel enne tundmatute sõnu või pseudoordinaid on leksikaalsuse fenomeni eripära.

Lugeja segab tuttavat sõna teisega, mis esineb teatavaid kokkulangevusi fonemes, mida ta sisaldab, ja saab neid vahetada, kui ta ei saavuta fonoloogilist radu või kui tal on teatud tüüpi muutused, näiteks fonoloogilise düsleksia korral (alates kust neist tundmatute sõnade identifitseerimine toimub).

Pindmised düsleksia ja muud probleemid

Teisel äärmusel tekib pindmine düsleksia juhul, kui tavalisi sõnu loetakse õigesti, mitte nii ebaregulaarsete sõnadega , kuna teema põhineb täpse grafeemfoneerimise dekodeerimisel.Seda tüüpi lugejad pakuvad raskusi homofonide, nagu "bello-pelo" või "honda-onda" vahel, eristamiseks.

Lõpuks kui probleem seisneb süntaktilises töötlemises , võib lugejal olla raske lause tähenduse integreerida, kui:

Struktuur on keerulisem või sisaldab sama üksuse all mõnda allutatud lauseid
Te ei saa juurdepääsu varasematele teadmistele teema kohta, millele tekst on aadressil või
Kui teie operatsioonimälu toimivus on eeldatavasti väiksem, et töötada samaaegselt töödeldava teabe erinevaid aspekte.

Sekkumine

Autorite arv, kes on uurinud kõige tõhusamaid tegevusi, mida lugemisraskustega õpilastel on võimalik rakendada, on väga erinevad.

Seevastu Huertas ja Matamala propageerima varase ja individualiseeritud sekkumist , positiivsete ootuste vastuvõtmine õpilase jõudluse ja tolerantsuse suunas oma paranemiskiiruse suhtes, mitte ülemääraselt kritiseerima tehtud vigu. Lisaks rõhutavad nad juhiste andmise liiki ja viisi, mis on lühikeste, täpsete ja selged näpunäited. Lõpuks tuleb õpilastele edastada idee seostada saavutatud täiustustega investeeritud jõupingutused, et suurendada oma motiveerivat taset.

Ennetamise tasandil on raskuste ilmnemine Clemente ja Domínguez 'i kihlvedude lugemisel interaktiivne, ludic ja dünaamiline programm keskendunud fonemide ja silpide tuvastamise oskuste parandamisele.

Kui keskne element pöördub raskuste poole sõna tuvastamisel, Thomson seab prioriteediks järgmised tegevused : Rõhutage graafe-fonme muutmise eeskirjade integreerimise edendamist multisensorilisest ja individualiseeritud lähenemisviisist, mis põhineb üleüldise õppimise protsessidel, et omandatud teadmisi paremini fikseerida ja ühendada positiivse enesehinnangu ja enesekonventsiooni edendamise meetmetega mille peamine osa on perekonna koostöös.

Et kompenseerida sõna töötlemise visuaalset viisi rakendamisega kaasnevaid raskusi, saab seda harjutada harjutustega, milles sõna on seotud selle häälduse ja tähendusega korduvalt.

Kui probleem on fonoloogilises tees, võib sõnastiku loomise toiminguid teostada üksikute fonemide puhul, rakendades graafe-foneme täiendusi, asendusi või väljajätmisi erinevas järjekorras.

Lõpuks saab süntaktiline arusaam töötada määrake värvi süntaksifunktsiooni assotsieerimise ülesanded millest lugeja suudab täpsemalt mõista lause iga osa. Diskrimineerimise ja kirjavahemärkide nõuetekohase kasutamise parandamiseks võite töötada tekstidega, milles märk on seotud väikese löögi abil oma käte või lauaga), mis aitab rõhutada kooma pausi või iga lause punkt.

Bibliograafilised viited:

Clemente, M. ja Domínguez, A. B. (1999). Lugemisõpetus. Madrid Püramiid

Crespo, M. T. ja Carbonero, M. A. (1998). "Oskused ja põhilised kognitiivsed protsessid". J. A. Gonzalez-Pienda ja Núñez, J. C. (coords.): Kooliõppe raskused, 91-125. Madrid: Püramiid.